ДОМАШНИЕ ПТИЦЫ.pptx
Презентация Microsoft Power Point 157.9 KB
Сёксеть казненза.pptx
Презентация Microsoft Power Point 9.7 MB
1 СЕНТЯБРЯ - ДЕНЬ ЗНАНИЙ
1 сентября.pptx
Презентация Microsoft Power Point 8.7 MB
Вн.мероприятие "Знаешь ли ты причастие".
Знаешь ли ты причастие.pptx
Презентация Microsoft Power Point 2.9 MB
Обобщающий урок по теме Причастие.pptx
Презентация Microsoft Power Point 345.7 KB
Знаешь ли ты русский язык.pptx
Презентация Microsoft Power Point 3.9 MB
Обобщающий урок по теме "Фонетика"
5 класс фонетика.pptx
Презентация Microsoft Power Point 168.3 KB
ИТОГОВЫЙ УРОК.6 класс
6 класс.pptx
Презентация Microsoft Power Point 6.9 MB
Салтыков - Щедрин.pptx
Презентация Microsoft Power Point 1.4 MB
А. Твардовский.ppt.pps
Презентация Microsoft Power Point 2.2 MB
Б Пастернак.pptx
Презентация Microsoft Power Point 1.2 MB
fН.Рубцов.ppt.pps
Презентация Microsoft Power Point 696.0 KB
Родная природа в музыке и прозе.ppt.pps
Презентация Microsoft Power Point 235.0 KB
Салтыков - Щедрин.pptx
Презентация Microsoft Power Point 1.4 MB
Иван Бунин
ИВАН БУНИНPowerPoint.pptx
Презентация Microsoft Power Point 1.1 MB
Преемственность в обучении учащихся 5 кл
Презентация Microsoft Power Point 1.4 MB
Стихи о Мордовии.docx
Microsoft Word документ 18.9 KB
Стихи о Мордовии...docx
Microsoft Word документ 13.1 KB
Мордовские идиомы.docx
Microsoft Word документ 15.2 KB
Валентина Мишанина
Мишанина.docx
Microsoft Word документ 991.0 KB
Мордовский республиканский музей им. С. Эрьзи
ЭРЬЗЯ СООБЩЕНИЕ.docx
Microsoft Word документ 1.1 MB

Обучающее изложение: Н.И. Сладков. «Волшебная полочка»

 

1.     Слово учителя об авторе текста.

 Сегодня для обучающего изложения мы выбрали текст писателя Николая Ивановича Сладкого « Волшебная полочка». Обратите внимание: не полочка, а полочка. Наша задача – ознакомиться с особенностями избранного текста как типа речи, а также рассмотреть некоторые случаи употребления имен существительных.                                                   

 Познакомимся с автором текста, известным детским писателем Н. И. Сладковым ( родился в 1920г.). Его книги и рассказы вы, наверное, читали. Главная тема писателя Сладкого – природа и путешествия. Большое воздействие на Н. Сладкого оказал писатель В. Бианки, учеником которого Н. Сладков является. Назовем некоторые книги писателя: «Краешком глаза», «Планета чудес», «Смелый фотоохотник», «Поющий бархан», «Жизнь на песке», "Силуэты в облаках».                                                          

 Предлагаемый для изложения текст несколько необычен.  Он представляет собой своеобразную загадку, которую разгадать нетрудно. Но перед вами затем встанет более трудная задача: почему писатель обратился к форме загадки?

 

         2. Чтение текста и беседа о нем.

 

                                           Волшебная полочка                 

 

      Я – повелитель птиц ! Захочу, и птицы сами прилетят ко мне. Прилетят голуби и воробьи, синицы или снегири.                                           

        Нет, я не волшебник. Я не шепчу таинственных заклинаний. У меня нет волшебной палочки. Но зато у меня есть волшебная полочка.  Так и быть, открою вам секрет. И к вам тоже станут прилетать дикие птицы.                           

        На вид полочка совсем проста: простая фанерка с простыми деревянными бортиками. Но в полочке волшебная сила! На простую полочку надо насыпать простой крупы и простых хлебных крошек.

          Потом полочку нужно выставить за окно. И полочка сразу станет волшебной! На нее тут же прилетят голуби и воробьи. А если вы укрепите на полочке кусочек сала, то к вам прилетят синицы. Кисти рябины привлекут внимание снегирей.                            

           Сделайте волшебную полочку! Каждый день будут прилетать к вам птицы. Смотрите на них, любуйтесь, фотографируйте. Вы станете добрым покровителем птиц.

 

 1.Вы, конечно, разгадали загадку.

 По каким признакам вы это сделали? Назовите их. Можно ли словом- отгадкой  заменить авторское заглавие?  Что тогда произойдет? Зачем автор написал текст- загадку, а не просто объяснил, что представляет собой кормушку, ее устройство?

 2.  Сразу ли автор представляет нам полочку? Что сказано до этого? Зачем? Как заканчивается описание? Кто вам больше нравится – повелитель птиц или их покровитель? Почему? К чему призывает автор своих читателей? Можно ли этот призыв считать идеей  текста? А как сформулируем тему текста.             

 3. Как автор убеждает, что кормушку- полочку может сделать каждый? Представьте, что вы ее уже сделали. Опишите ее. В чем разница описания    Н. Сладкова и вашего?

 4.Текст о кормушке – описание. Правильно ли будет назвать его рассказом? К какому типу речи относится текст?

 

              Примерный план:

 

  1. Я – повелитель птиц.                               

   2. Так и быть, открою секрет.                            

    3. Еще лучше – быть покровителем птиц.  

   

                       Языковой анализ текста

 

                     Волшебная полочка.                                                              

 

     Я – повелитель птиц! Захочу, птицы сами прилетят ко мне. Прилетят  голуби и воробьи, синицы или снегири.                                                                    

      Наш текст начинается восклицанием странствующего фокусника, созывающим зрителей на представление. Такое начало, конечно,   не может не привлечь внимания читателей, не заинтересовать их. Этот интерес укрепляется последующим тщеславным утверждением об исполнении птицами желаний человека. Далее оно усиливается: каждая птица называется по отдельности: голуби, воробьи, синицы, снегири. Так однородные члены – существительные помогают выразить мысль о беспредельной власти человека над птицами.

 

       Нет, я не волшебник. Я не шепчу таинственных заклинаний.  У меня нет волшебной полочки. НО зато у меня есть волшебная полочка.

 

        Вступление окончено. Начальная авторская задача решена – внимание читателя привлечено и обострено. И теперь можно объяснить силу этой магической власти: она – в волшебной полочке. Игра слов палочка – полочка, вызывающая у детей образ палочки – выручалочки, усиливает живость изложения, занимательность текста: нет палочки – есть полочка, но тоже волшебная. Состоялось  объявление предмета описания,         о чем же было сказано в заглавии текста. Так автор устанавливает сходство между артистическим искусством волшебника и заботливостью обыкновенного человека, который тоже может управлять природой. Но это только сходство, параллель. Волшебство человека – в его реальной и разумной силе.

 

        Так и быть, открою вам секрет. И к вам тоже станут прилетать дикие птицы.

 

 

 

        Вводное словосочетание ТАК И БЫТЬ помогает нам понять, с каким нетерпением ждут от автора его читатели, и мы в том числе, объяснения его неотразимой, волшебной силы. ОТКРЫТЬ СЕКРЕТ – устойчивое словосочетание с чуть заметным торжественным оттенком. Сравните с более нейтральными сочетаниями: СООБЩИТЬ СЕКРЕТ, РАССКАЗАТЬ О СЕКРЕТЕ. Н е напишите ВЫДАТЬ СЕКРЕТ – это уже иной смыл. ОТКРЫТЬ СЕКРЕТ – это показать то, что спрятано, закрыто.

 

        Автор поступает хитро: делится не знаниями, что было бы не так таинственно, занимательно, открывает секрет и убежден, что теперь – то этим секретом каждый воспользуется. Он с уверенностью пишет: И к вам тоже станут прилетать дикие птицы. Собственно, этого автор и хочет, но он не повелевает читателями, напротив, терпеливо их убеждает. В утверждении автора сказано: ДИКИЕ , но оно подчеркивает силу власти человека – он ведь обретает власть не вообще над птицами, а над птицами дикими.    

 

        На вид полочка совсем проста: простая фанерка с простыми деревянными бортиками. Но в полочке волшебная сила! На простую полочку надо насыпать простой крупы и простых хлебных крошек. Потом полочку нужно выставить за окно. И полочка сразу станет волшебной! На нее тут же прилетят голуби и воробьи. А если укрепите на полочке кусочек сала, то к вам прилетят синицы. Кисти рябины привлекут внимание снегирей.

 

        Пообещав открыть секрет, автор исполняет это и подробно описывает полочку. Вначале он повторно ее представляет, уже указывая ее основной признак – простоту. А далее уточняет: какая она, что на нее сыпать, где ее выставить, кто на нее прилетит. В описании основную работу выполняют имена существительные: ФАНЕРКА, БОРТИКИ, КРУПА, КРОШКИ, КУСОЧЕК САЛА, КИСТИ РЯБИНЫ, ГОЛУБИ, ВОРОБЬИ, СИНИЦЫ, СНЕГИРИ. Признаком является и место, куда надо выставить полочку: ЗА ОКНО. При многих  существительных имеются определения – прилагательные, уточняющие значения существительных. Такое обилие признаков не позволяет ошибиться, не узнать кормушку.   Многократно, настойчиво повторяется слово ПРОСТОЙ, чтобы уговорить, убедить читателя, что кормушку сделать ему просто, посильно и нетрудно за ней ухаживать.

 

          Кормушка невелика, и это вызывает употребление существительных с уменьшительными суффиксами: ФАНЕРКА, БОРТИКИ, КУСОЧЕК, да и сама кормушка – это ПОЛОЧКА, а не ПОЛКА. Но это малое и простое устройство обладает поразительной, волшебной силой! Никто, конечно, из вас не напишет: у нее волшебная силенка. Это было бы просто смешно. Вот поистине мал, да удал. И птицы все прилетают, что называется, серьезные: не голубки, не воробушки или воробьишки, синички, снегирьки, а голуби, воробьи, синицы, снегири. Неплохо бы подумать, почему автор перечисляет птиц в таком порядке, - догадайтесь.

 

         Сделайте волшебную полочку! Каждый день будут прилетать к вам разные птицы. Смотрите на них, любуйтесь, фотографируйте. Вы станете добрым покровителем птиц.

 

         Заканчивается описание активным призывом к читателям: СДЕЛАЙТЕ! Этот итог, вывод о необходимости помогать птицам. И далее объясняется, что это дает каждому человеку, какое удовольствие ему доставляет. Последнее предложение объясняет, кем он станет. Нет, не ПОВЕЛИТЕЛЕМ, как говорилось в начале текста, а ПОКРОВИТЕЛЕМ птиц. Сопоставим значения этих слов. ПОВЕЛИТЕЛЬ – тот, кто распоряжается и кому подчиняются, он приказывает, повелевает; ПОВЕЛИТЕЛЬ – это тот, кто заботится о живых существах, защищает их, является их добрым другом, дает им кров, т. е. приют, дом.                                     

 

 

 

 

 

 

 

 

 

               

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                            

 

 

 

 

 

 

 

Представление педагогического опыта

учителя мокшанского языка  ГБОУ РМ «Ялгинский детский дом-школа»

Пузыревой Валентины Михайловны по теме:

«Духовно – нравственное воспитание на уроках мокшанского языка».

 

                               Воспитание – самое святое из всех святых дел.

                                                Святитель    Феофан Затворник

 

1.     Обоснование актуальности и  перспективности опыта. Его значение для    совершенствования учебно-воспитательного процесса.

 

          Изменение общественных отношений в нашей стране повлекло за собой сложные духовные проблемы, которые выразились в обесценивании многих жизненных идеалов и образовании идеологической пустоты. Особенно ярко выразилось это в 90-е годы 20-го века. За двадцать постперестроечных лет выросло новое поколение российской молодёжи. Это молодые люди, воспитывавшиеся на агрессивных боевиках, на фильмах ужасов.

         В наши дни, когда начался процесс обновления экономической и духовной жизни,  возрос интерес к национальным корням.   Воспитание бережного отношения к родному языку, традициям и обычаям своего народа; формирование духовного и физически здорового человека, любящего свой родной язык, неразрывно связывающего свою судьбу с будущим родного края – вот задачи, которые стоят передо мной, как учителем мокшанского языка.  Чтобы каждый ученик  смело мог сказать, что он родился, вырос и живет в Мордовии, чтобы он проникся любовью, гордостью за свой родной язык

 

2. Условия формирования ведущей идеи, условия возникновения, становление опыта.

Общество лишь тогда способно ставить и решать масштабные национальные задачи, когда у него есть общая система нравственных ориентиров. А есть эти ориентиры там, где хранят уважение к родному языку, к самобытной культуре и к самобытным культурным ценностям, к памяти своих предков, к каждой странице нашей отечественной истории.

Ребенок школьного возраста, особенно в начальной школе, наиболее восприимчив к духовно-нравственному развитию и воспитанию. А вот недостатки этого развития и воспитания трудно восполнить в последующие годы. Пережитое и усвоенное в детстве отличается большой психологической устойчивостью.

Воспитание должно быть ориентировано на достижение определенного идеала: высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную,  ответственного за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Я считаю, что основным содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются:

–      патриотизм – любовь к своей малой Родине, своему народу, к России, служение Отечеству;

–      гражданственность – закон и порядок, свобода совести и вероисповедания, правовое государство;

–      социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям, справедливость, милосердие, честь, достоинство;

–      человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов;

–      семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;

–      труд и творчество – уважение к труду, целеустремленность и настойчивость;

Эти ценности мы храним в культурных и семейных традициях и  передаем от поколения к поколению.

 

3. Наличие теоретической базы опыта

        Мной разработаны поурочные планы-конспекты уроков, большое количество дидактического материала,  проверочные и тестовые работы, планы-конспекты открытые уроки. Провела  внеклассное мероприятие «Конкурс – переводчиков» 4- 5 классы.  Литературно-музыкальная композиция «Люблю родной свой уголок» 2-6 классы. «Города Мордовии» в 6 классе в форме путешествия, внеклассное мероприятие «Знаешь ли ты мокшанский язык».  4-6 классы. Интегрированный урок  мокшанского языка, технологии, музыки в 8-10 классы. Традиционная кухня и современные технические возможности в кулинарии «Мастер класс со звездой» с заслуженной артисткой РМ Л.П. Князьковой.   

       Изучение мокшанского языка повышает духовно-нравственную культуру, развивает логическое мышление, оказывает большое влияние на память, расширяет кругозор и повышает общую культуру. В ходе освоения языка совершенствуются профессиональные теоретические знания, а также учебно-организационные, учебно-интеллектуальные, учебно-информационные, учебно-коммуникативные умения.

        Результаты проведения таких уроков говорят о том, что в классе меняется атмосфера (положительная динамика), дети менее агрессивны, их не привлекает безнравственные поступки. Учащиеся по – новому открывают в себе такие качества, как доброта, уважение к старшим, любовь к родителям и окружающим людям, учатся видеть и ценить прекрасное.

        Вот что писал о силе слова К.Д. Ушинский  « Не условным звукам только учится ребёнок, изучая родной язык, он пьёт духовную и нравственную жизнь и силу из родимой груди родного слова».

 

4. Технология опыта. Система конкретных педагогических действий, содержание, методы, приёмы воспитания и обучения.

 

         Главная цель образования в школе добрая: развитие высоконравственной,  гармоничной, физически развитой и духовно здоровой личности, способной к творчеству и самоопределению.

        Мокшанский язык  - предмет, позволяющий на каждом уроке уделять внимание вопросам духовно-нравственного воспитания учащихся. Происходить это должно ненавязчиво. Например, на  уроке  мы записываем под диктовку пословицы, изучаем  при этом не только орфограммы, но  и   смысл записанного.

 Например: Родину, как и родителей, на чужой стороне не найдёшь

Человека узнаешь, когда с ним пуд соли ложкой расхлебаешь.

 Есть терпенье - будет и уменье.

         Важную роль в духовно-нравственном воспитании учащихся имеет также работа с высказываниями мудрых людей.

Например: «Товарищ—опора в беде, врач во время болезни. Он тот.               Кто жертвует собою в минуту смертельной опасности». (С. Орбелиани)

          Для своей работы я выбрала такие воспитательные установки:
-  Все дети талантливы. Доказано, что каждый ребенок от рождения наделен огромным потенциалом. Эта установка для меня основополагающая.

- Я стараюсь учить учащихся видеть себя значимым, верить в свое предназначение, самореализовываться, беззаветно быть благородным прошлому и уважать будущее, которое является залогом человеческой духовности.

-  Учить ребенка думать. Думающий человек стремится познавать мир, учится выбирать для себя знания нужные и полезные.

-  Пробуждение у детей интереса к изучению родного края и воспитание стремления к познанию истории Мордовии, быта, традиций и обрядов мордовского народа.

           Я считаю, что учитель должен видеть в каждом ребенке  его неповторимость, подбирать приемы и методы, которые позволят раскрыть его способности и возможности. Такая система взаимодействия позволяет моделировать ситуацию успеха как для        « слабого»  ученика так и  для более успешного. Применение активных и интерактивных методов обучения делает урок более « живым» и результативным.

            

         Обучение мокшанскому языку  должно быть организовано таким образом, чтобы ученикам было интересно на уроках, чтобы они сами стремились получать новые знания, и учителю не приходилось заставлять их усваивать учебный материал.

        Успешность достижения этой цели зависит не только от того, что усваивается (содержание обучения), но и от того, как усваивается: индивидуально или коллективно, в авторитарных или гуманистических условиях, с опорой на внимание, восприятие, память или на весь личностный потенциал человека, с помощью репродуктивных или активных методов обучения. Развитие познавательной активности учащихся – это создание такой атмосферы учения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют свои знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире. Такого рода деятельность захватывает всю личность: напрягается ум и воля, развивается стремление довести дело до конца, пробуждаются интеллектуальные чувства, удовлетворение от сделанной работы. Отбираю наиболее эффективные методы и приемы обучения, средства, способствующие активизации мыслительной деятельности школьников. Например,  дети с большим интересом выполняют  мультимедийные  презентации. Это еще один стимул к развитию интереса учащихся к изучению мокшанского языка и культуры мордовского народа.  Хочу отметить, что такие задания ученики начинают выполнять с 2 - го класса. Интерес представляют такие темы, как «Посуда и пища», «Животные», «Моя семья», «Времена года», "Достопримечательности  Саранска»» и др.

          Различные формы уроков дают возможность выявить способности каждого ученика, вызвать интерес к предмету, реализовать идею сотрудничества учителя и ученика, стать активными участниками учебного процесса, не боятся высказать свое мнение.

       

 

5. Анализ результативности

              Школа наша русскоязычная, поэтому  одной из главных  целей  и её назначением является создание благоприятных условий для возрождения, сохранения, развития национальной культуры, традиций, обычаев и языка мордовского народа.

             За все годы  работы обеспечиваю устойчивые положительные результаты обучения, благодаря грамотному и методически оправданному использованию в своей работе разнообразных методов и приемов обучения. На уроках всегда царит творческая атмосфера, они производят впечатление цельности, законченности, гармоничности,  сочетают в себе методическое мастерство, педагогический такт, психологическую обоснованность и языковую целесообразность.

          На уроках мокшанского языка создаю комфортную психологическую атмосферу, что приносит не только пользу, но и радость общения и учителю, и ученику. Плодотворная работа с детьми позволила мне достичь определенных результатов:

- у многих учащихся сформировалась положительная мотивация изучения мокшанского языка;

- формируется умение творческого подхода к решению учебных задач, совершенствуется речевое развитие;

       В период с 2011 по 2014 год качественный показатель обучения находится в пределах 70- 75%, учащиеся демонстрируют высокий уровень знаний мокшанского языка.

- Павлушина Ксения ученица 8 класса – победитель в Республиканском конкурсе детского и юношеского литературного творчества «Моя Православная Мордовия». Эссе «Мой любимый христианский праздник».

- Тараканова Оля ученица 7 класс – победитель в Республиканском  конкурсе детского и юношеского литературного творчества «Моя Православная Мордовия». Эссе «Мой любимый храм».

- Кадейкина Дарья  ученица 3 класс - призер в конкурсе чтецов на мордовском языке среди младших школьников «Родимый край, тобою я живу».

- Кочеткова Настя ученица 6 класса - призер муниципального этапа Всероссийской олимпиады по мокшанскому языку.

-Александров Даниил ученик 7 класса занял 2 - место в Республиканском конкурсе творческих работ студентов и учащихся  образовательных организаций РМ на родном языке «Родной язык моей семьи».

 - Суняйкина Ангелина ученица 9 класса заняла 2 - место в Республиканском конкурсе научных работ студентов и учащихся общеобразовательных школ РМ «Мордовский язык в контексте национальной культуры».

      

6 . Трудности и проблемы при использовании данного опыта.

В настоящее время особенно остро стоит проблема воспитания духовно, психически и телесно здоровых детей. Им выпал жить в эпоху, когда многие средства массовой информации вовлечены в самую широкую пропаганду насилия и противоестественных пороков. Поэтому, духовно-нравственное воспитание реализуется через систему уроков, классных часов, проведением мероприятий данной направленности. Без духовно-нравственного воспитания невозможно становится понимание смысла многих литературных, музыкальных произведений, художественных полотен.  Я считаю, что для гармонического развития личности необходимо приобщение к сокровищам духовной культуры мордовского народа, которое мною осуществляется через знакомство с  жанрами мордовского фольклора.       

                 7. Адресные рекомендации по использованию опыта.

Опытом своей работы делюсь на педагогических советах в учебном образовательном учреждении, на заседаниях методического объединения учителей, семинарах различного уровня.

-  на Всероссийской научно – практической конференции «Проблемы изучения и функционирования финно – угорских языков в РФ», посвященной юбилеям известных финно  угроведов.

-  на международной  научно – практической  конференции, посвященной 100 - летию со дня рождения Народного писателя Мордовии К. Г. Абрамова. Мин. Обр. РФ ФГБОУВПО МГПИ им. М.Е. Евсевьева филологическийий факультет.

-   на Республиканском  научно – практическом семинаре. Современные подходы к преподаванию мордовских языков в школе и вузе. ФГБОУВПО МГПИ им. М.Е. Евсевьева филологически факультет.

-  Духовно – нравственное воспитание учащихся на уроках мокшанского языка. ГБОУДПО (ПК) С «МРИО».

          Повышаю свое профессиональное мастерство на курсах повышения квалификации.

-  «Совершенствование профессионального компонента учителей эрзянского, мокшанского языков русскоязычных школ РМ , татарского языка в объеме 36 учебных часов»на базе ГБОУ ДПО (ПК) С «Мордовский республиканский  институт образования» в объёме 36 часов в период 03 по 06 декабря. Приказ от 03 декабря 2013 № 254.

- Курсы повышения квалификации учителей  мордовского (мокшанского и эрзянского) языков по программе «Обновление содержания образования по родным языкам в условиях реализации ФГОС ОО» на базе ГБОУ ДПО (ПК) С «Мордовский республиканский  институт образования» в объёме 108 часа в период с 10  по 20 ноября  2014 года.

- Курсы повышения квалификации  по дополнительной профессиональной программе «Проектная деятельность как условие реализации системно – деятельного подхода в условиях ФГОС» на базе ГБОУ ДПО (ПК) С «Мордовский республиканский  институт образования» в объёме 72 часов в период  с 03 по 20 февраля 2015 год.

       Посещаю уроки коллег по школе, изучаю и внедряю различные педагогические технологии. Составляю свое поурочное планирование, рабочие программы по предмету в соответствии со стандартом образования. Использую различные формы и методы проведения уроков. Постоянно слежу за новинками, новыми программами, приобретаю методическую литературу.

        На личном сайте регулярно обновляется информация, где можно ознакомиться с опытом моей работы http//leksika71Пузырева В.М.

 

.

 

 

 

«Реализация ФГОС на уроках русского языка и литературы в 5 классе: проблемы и перспективы»

 

В мудрых словах предков отмечалось, мы всегда «преклоняемся перед прошлым, стремимся к будущему». Сегодняшние дети – это будущий мир. Передо мною, встают такие проблемы: «Как учить в век информатизации человека будущего?», «Чему учить, чтобы знания, полученные на  уроках, помогли ученику стать конкурентоспособной личностью?», «Как повысить качество обучения школьников?»   Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:

 

• анализировать свои действия;

 

• самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;

 

• отличаться мобильностью;

 

• быть способными к сотрудничеству;

 

• обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.

 

        Новые требования к результатам образовательной деятельности диктуют новые требования к уроку как основной форме организации учебного процесса.  «Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции», - писал известный педагог В.А.Сухомлинский.    

 

          Русский язык как школьный предмет выполняет особую роль, являясь не только объектом изучения, но и средством обучения всем школьным дисциплинам. Ни одна школьная проблема не может быть решена, если ученик плохо или недостаточно хорошо владеет русским языком, поскольку именно родной язык — это основа формирования и развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; навыков самостоятельной учебной деятельности.

 

          В частности на уроках русского языка есть возможность наиболее эффективно организовать работу по формированию и развитию познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных действий.

 

          Эффективность урока   зависит    от  целеполагания, создания условий для формирования у обучающихся готовности к саморазвитию,   проектирования  и конструирования на уроке социальной среды развития обучающихся, создания условий для активной учебно-познавательной деятельности.

 

           Новую смысловую ценность представляет решение проблем самими учащимися  на уроке через   самостоятельную познавательную деятельность, поскольку именно так они приобретают умения решить проблемы,  формируют информационную компетентность при работе с текстом. Для того чтобы на уроках формировать универсальные учебные действия,  необходимо применять  современные образовательные технологии.  

 

            В своей работе я использую такие педагогические технологии, как технологию критического мышления через чтение и письмо, проблемную технологию, проектную деятельность. Невозможна современная работа на уроке без применения ИКТ.  Технология критического мышления через чтение и письмо мне интересна тем, что ученики являются главными действующими лицами на уроке. На первом этапе мотивации использую разные приемы: высказывания мудрецов, притчи, отрывки стихотворений, прием «Удиви!». На втором этапе актуализации опорных знаний, заполняем пропуски, решаем лингвистические задачи, блицопросы и другое. На следующем этапе локализации  индивидуальных затруднений с помощью вопросов выявляем причины затруднения и устраняем их. На этапе целеполагания  процессом руководит учитель, помогающий через форму диалога сформулировать цель  своих будущих коррекционных действий, выбрать способ и средства коррекции. Главной целью этапа реализации построенного проекта является устранение ошибок в самостоятельной работе и формирование умения правильно применять способы действия. Далее идут этапы обобщения и затруднений во внешней речи, этап самостоятельной работы с самопроверкой по образцу, этап включения в   систему знаний и повторения. На этапе рефлексии деятельности на уроке учащиеся анализируют, удалось ли им достичь поставленных целей.

 

     Чтобы процесс введЕния новых образовательных стандартов протекал максимально успешно и безболезненно, педагог должен непрерывно работать над повышением своего профессионального уровня. Он должен непрерывно учиться: учиться по – новому готовиться к уроку, учиться по – новому проводить урок, учиться по – новому оценивать достижения обучающихся, учиться по – новому взаимодействовать с их родителями. Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.

 

 

 

          Для  максимально успешного введения новых  образовательных стандартов педагог  должен работать непрерывно над повышением своего профессионального уровня,   системно готовиться и  проводить урок  по-новому,  оценивать достижения обучающегося по-новому, взаимодействовать с родителями по-новому. Только творческий подход и мастерство учителя помогут гарантировать успешную реализацию цели образования.

 

       В заключении хотелось бы сказать, что избранные мною педагогические технологии результативны, целесообразны и нацелены на развитие личности ребенка.

 

 

 

                                                           

 

 

Прежде всего нужно внимательно прочитать авторский текст и понять, для чего он написан, о чём рассуждает автор, в чём хочет нас убедить. В тексте может подниматься несколько проблем, подумайте, какая из них наиболее важная - для этого подчеркните в тексте ключевые слова, обратите внимание на то, какие аргументы использует автор для доказательства своей позиции.

 

В качестве шаблона можно использовать следующую схему:

 

1 абзац - вступление и формулировка проблемы.  Вариант начала: "Автор приглашает нас задуматься..."

 

2 абзац - комментарий проблемы с привлечением 2 авторских аргументов. Можно использовать такие фразы: "В доказательство своей мысли автор приводит такие примеры (цитаты, воспоминания)...".

 

3 абзац - изложение авторской позиции: "Автор убеждён (уверен) в том, что...".

 

4 абзац - согласие\ несогласие с авторской позицией: "Нельзя не согласиться с автором текста в том, что..."

 

5 абзац -  "В художественной литературе можно найти немало примеров в подтверждение данной позиции". (Привести пример 2-3 предложения, не просто называя произведение или героя, но и указав поступок или мнение героя по данному вопросу).

 

6 абзац - ещё один пример из художественной литературы или на основе личных наблюдений.

 

7 абзац - вывод. "В заключение хочется подчеркнуть, что проблема, поднятая автором (вернитесь к вступлению), актуальна и в наши дни и заставляет задуматься над тем, что..."

 

 

Задание 14. Правописание -Н- и -НН- в различных частях речи

 

 

 

 1.Списать предложение и объяснить написание -НН- и –Н-

 

Своеобразие художестве(1)ого мира ра(2)их повестей Н. В. Гоголя связано с использованием фольклорных традиций: име(4)о в народных сказаниях, полуязыческих легендах и преданиях писатель нашёл темы и сюжеты для своих произведений.

 

 

 

2.Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.

 

В Товарищество Передвиж(1)ых Художестве(2)ых Выставок вошли передовые художники Москвы и Петербурга, умудрё(3)ые опытом обществе(4)ой деятельности.

 

 

 

3.Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.

 

В лавке продавали стари(1)ую посуду и кухо(2)ую утварь: серебря(3)ые столовые приборы, стекля(4)ую посуду, мед(5)ые кувшины и рукомойники.

 

 

 

4.Укажите все цифры, на месте которых пишется Н.

 

Осе(1)ими ночами земля теряет накопле(2)ое за день тепло в результате конвекции и теплового инфракрас(3)ого излучения.

 

 

 

5.Укажите все цифры, на месте которых пишется Н.

 

Положение в доме Иван занимал неопределё(1)ое, поэтому он был вынужде(2) безоговороч(3)о выполнять все бесконеч(4)ые хозяйстве(5)ые поручения тётушки.

 

 

 

6.Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.

 

В 1714 году в связи с возведением Петербурга каме(1)ое строительство почти повсемест(2)о было запреще(3)о и могло вестись лишь там, куда были устремле(4)ы амбициоз(5)ые помысла Петра I.

 

 

 

7.Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.

 

Он мечтал стать исследователем неизведа(1)ых тайн и боялся, что на нашей огром(2)ой планете уже не осталось мест, неизуче(3)ых, неосвое(4)ых, непокорё(5)ых человеком.

 

 

 

8.Укажите все цифры, на месте которых пишется Н.

 

Во главе огром(1)ой прекрас(2)о обуче(3)ой и великолеп(4)о оснащё(5)ой армии стоял Наполеон, человек непрекло(6)ой воли и колоссаль(7)ых амбиций.

 

 

 

9.Укажите все цифры, на месте которых пишется Н.

 

В тума(1)ой дали соверше(2)о не было вид(3)о хвой(4)ого леса на другом берегу реки, а редкий крас(5)ый оси(6)ик справа казался таинстве(7)ым и загадоч(8)ым.

 

 

 

10. Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.

 

Стихи его были непривыч(1)ы и неожида(2)ы, но Маяковский заставлял себя слушать: к концу вечера переполне(3)ый зал не сводил с него восторже(4)ых, восхищё(5)ых глаз.

 

 

 

11. Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.

 

Барокко привилось на московской земле, ибо мест(1)ые мастера увидели в нём неограниче(2)ые возможности для продолжения развития излюбле(3)ых народ(4)ых художестве(5)ых традиций.

 

 

 

 

1. Какая дата, связанная с основанием Лицея, не раз встречается в лирике А.С. Пушкина:

 

1)  5 мая   2)  21 октября    3) 1 января       4) 19 октября

 

 2. Укажите, какое произведение сделало имя М.Ю.Лермонтова знаменитым:

 

1) «Парус»    2) «Герой нашего времени»   3) Маскарад»  4) «Смерть поэта»

 

 3.Укажите, какое произведение принесло Н.В. Гоголю известность:

 

1) Стихотворение «Италия»

 

2) «Идиллия в картинах «Ганц Кюхельгартен»

 

3) комедия «Ревизор»

 

4) «Вечера на хуторе близ Диканьки»

 

 4. К какому литературному жанру Островский отнес свою пьесу «Гроза»?

 

1) комедия    2) трагедия       3) драма         4) лирическая комедия

 

 5. Укажите, кто из действующих лиц драмы А.Н. Островского «Гроза» является второстепенным персонажем:

 

1) Кабаниха    2) Тихон        3) Борис           4) Феклуша

 

 6. Укажите, где происходит действие романа И.А. Гончарова «Обломов»:

 

1) в Петербурге          2) в Москве       3) в Орловской губернии

 

4) в Тульской губернии

 

7. К какому типу литературных героев можно отнести И. Обломова:

 

1) тип «маленького человека»      2) тип «лишнего человека»

 

3) герой-резонер                             4) герой- любовник

 

8. Укажите, кому посвящен роман И.С. Тургенева «Отцы и дети»:

 

1) Н.А. Добролюбову          2) Н. В. Гоголю

 

3) В.Г. Белинскому              4) Н.А. Некрасову

 

 9. Какова будущая профессия Евгения Базарова, героя романа И.С. Тургенева «Отцы и дети»?

 

1) инженер            2) военный                   3) учитель              4) врач

 

 10. Какое  произведение  не принадлежит перу М.Ю. Лермонтова?

 

1) «Мцыри» 2) «Демон» 3) «Кавказский пленник»

 

4) «Герой нашего времени»

 

 11. Укажите название города, в котором происходит действие драмы «Гроза»:

 

1) Калинин            2) Кострома           3) Тверь              4) Калинов

 

12. Укажите правильное название имения Кирсановых  в романе И.С. Тургенева «Отцы и дети»:

 

1) Ягодное        2) Заманиловка        3) Марьино         4) Отрадное

 

 13.Чем закончилась дуэль Е. Базарова и Павла Петровича Кирсанова в романе И.С. Тургенева «Отцы и дети»:

 

1) смертью Базарова         2) смертью Кирсанова

 

3) ранением Кирсанова   4) герои отказывались стрелять друг в друга

 

 

 

14.Кого из русских писателей называли «Колумбом Замоскворечья»?

 

А)И.С.Тургенев  В)Л.Н.Толстой    Б)А.Н.Островский           Г)Ф.М.Достоевский

 

           

 

15.Герой какого произведения при рождении был обещан Богу, «много раз погибал и не погиб»?

 

А)Л.Н.Толстой, «Война и мир», князь Андрей                

 

В)И.С.Тургенев, «Отцы и дети», Базаров

 

Б)А.Н.Островский, «Гроза»,Катерина Кабанова              

 

Г)Н.С.Лесков, «Очарованный странник». Флягин

 

 

 

16.Кто является автором следующих строк «Умом Россию не понять, //Аршином общим не измерить://У ней особенная стать-//В Россию можно только верить»

 

А)А.С.Пушкин   В)Ф.И.Тютчев   Б)Н.А.Некрасов  Г)А.А.Фет

 

17.Назовите «счастливого» человека в поэме Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо».

 

А)Савелий                                             В)Матрена Корчагина

 

Б)Григорий Добросклонов                     Г)Ермил Гирин

 

 

 

 

 

    

 

Рабочая программа по мокшанскому языку в 3 классе (ОВЗ 7 вид)

Основная общеобразовательная программа начального общего образования специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (У  7 вид).

 

Рабочая программа по мокшанскому языку

                                 Пояснительная записка

       Дети с ограниченными возможностями здоровья, которым рекомендовано обучение в школе VII вида, обучаются по общеобразовательной программе. Особенности их обучению происходят за счет применения специальных методик, подходов, а также за счет постоянной психолого – педагогической помощи. Педагоги, работающие с детьми, которые имеют нарушение развития, планируют свою работу, учитывая как требования образовательной программы, так и изучению учебного курса «Мокшанский язык» рассчитано на 7 лет (в 1-7 классе -2 часа в неделю).

       При изучении мокшанскому языку детей с ОВЗ (7 вид) следует полностью руководствоваться задачами, поставленными перед общеобразовательной школой: обеспечить усвоение учениками знаний, умений, навыков в пределах программных требований, необходимых для развития речи, грамотного письма и сознательного, правильного, выразительного чтения; расширить кругозор школьников; заложить основы навыков учебной работы; привить интерес к мокшанскому языку, к чтению, сформировать нравственные и эстетические представления; способствовать развитию наглядно – образного и логического мышления.

      Эффективность обучения детей с ОВЗ (7вид) зависит от решения коррекционно – развивающих, коррекционно – образовательных и коррекционно – воспитательных задач. В начальном обучении мокшанскому языку предусматриваются:

- уточнение и обогащение словарного запаса путем расширения и закрепления непосредственных впечатлений об окружающем мире;

- умения наблюдать, сравнивать и обобщать языковые явления;

- развитие связной речи: точно употреблять слова, говорить внятно и выразительно,

- воспитание интереса к мокшанскому языку.

Требования к уровню подготовки обучающихся по мокшанскому языку (ОВЗ 7 вид)

Говорение.

- Научится вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения; диалог-расспрос (вопрос - ответ) и диалог - побуждение к действию; уметь на элементарном уровне описывать предмет, картинку, персонаж; уметь на элементарном уровне рассказывать о себе, семье, друге.

Чтение.

- Научится соотносить графический образ мокшанского слова с его звуковым образом; читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и соответствующую интонацию; читать про себя и понимать основное содержание текстов, включающих как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова.

Письмо.

- Научится владеть техникой письма; списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной задачей;

Графика, орфография

- Научится пользоваться мокшанским алфавитом, знать последовательность букв в нем; воспроизводить графически все буквы алфавита; находить и сравнивать (в объеме содержания курса) такие языковые единицы, как звук, буква, слово; применять основные правила чтения и орфографии, изученные во 2 классе.

- Получит возможность научиться группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

уточнять написание слова по словарю учебника.

Фонетическая сторона речи

- Научится адекватно произносить и различать на слух все звуки мокшанского языка; соблюдать нормы произношения звуков; соблюдать правильное ударение в изолированных словах.

Лексическая сторона речи

- Научится распознавать и употреблять в речи, изученные в пределах тематики начальной школы лексические единицы (слова, словосочетания).

 

 

 

Мастер-класс с участием Заслуженной артистки РМ Л.П. Князьковой

Кадейкина Даша  ученица 3 класса стала призером в конкурсе чтецов "Родимый край, тобою я живу!"

23 февраля 2016 год. 1 место в смотре строя и песни, посвященного к Дню защитника Отечества. Командир отряда Тараканова Оля.

В конкурсе "А ну-ка девушки" победила команда "Девчата" . Ученицы 8 класса

 

Отчет

 

по профилактике  вредных привычек

 

 за  2016-2017 учебный год.

    Ситуация с потреблением наркотиков среди молодежи в России продолжает оставаться очень сложной. Результаты многочисленных исследований показывают существование устойчивой тенденции к значительному и постоянному росту употребления наркотиков с одновременным снижением возраста приобщающейся к ним молодежи. Места массового развлечения молодежи являются сегодня основными местами распространения наркотиков. Несмотря на то, что в последние годы работа по профилактике подростковой наркомании существенно активизировалась, дефицит знаний у учащихся о последствиях и конкретных шагах противостояния этой пагубной привычки остается значительным. Разовыми беседами повысить уровень социально-психологической компетенции школьников невозможно.

 

                 В воспитательном процессе ………  значительное место занимает   профилактическая деятельность с детьми и подростками. В масштабах школы основная нагрузка по работе с «трудными» детьми и подростками, а также неблагополучными семьями возложена на «Совет по профилактике  правонарушений». В классном коллективе эту работу ведёт классный руководитель.

 В группу риска в 9 классе входят:  

 

    С целью профилактики противоправного поведения Егора и     разрешения кризисной ситуации решением совета  по профилактике  правонарушений» 26. 11 2015  Егор поставлен на внутришкольный учет. С подростком проводится целенаправленная индивидуальная работа закрепленным педагогом, классным руководителем, психологом.

    В ходе проведенных учебно-воспитательных и индивидуальных работ  Егор стал более  сдержанным, доброжелательным. К выполнению общественных поручений относился добросовестно,  участвовал в спортивной жизни школы, во внеурочное время посещал танцевальный кружок.  1 и 2 четверть закончил на тройки и четвёрки.   Вредные привычки: курит.

              Алексей стоит  на внутришкольном учете.

 

В ходе проведенных учебно-воспитательных и индивидуальных работ Алексей стал более  активным, сдержанным, доброжелательным. На уроки приходил с   подготовленными уроками. К выполнению общественных поручений относился добросовестно, активно участвовал в спортивной жизни школы, во внеурочное время посещал  кружок  «Спортивные игры».  2 четверть закончил с  двумя двойками. Вредных привычек не имеет.

 

               Ангелина стоит в КДН и ПДН

 

      Ангелина поступила в ЯДДШ с 1 сентября 2016 года.  За это время показала себя как подросток без особых проблем. Быстро адаптировалась к условиям детского дома.  С первых дней  подружилась с ребятами и нашла  подруг. Ангелина к учебе  особого интереса  не проявляет, учится в меру своих способностей,  домашние задания выполняет нерегулярно, элективные и факультативные занятия  посещает редко.  Первую четверть закончила на тройки, вторую с одной двойкой. Уроки без уважительной причины не пропускает. Ангелина по характеру добрая, общительная, открытая, нетерпеливая, склонна  к фантазиям,  иногда бывает импульсивна, легко поддается  влиянию окружения, ведомая.

 

          В свободное время посещает кружок «Вольная борьба» и «Юный парикмахер».

 

    Артем стоит  на внутришкольном контроле по поводу негативного поведения в школе, на учёте в ОДН ОП №1 за административное  правонарушение ст.20.22.КоАП РФ.

 

      За время учебы показал слабые способности по многим дисциплинам школьной программы,  у подростка совершенно отсутствует желание учиться.  Артем не готовит домашние задания, на уроках работает только тогда, когда необходимо срочно исправлять неудовлетворительные оценки и то при неоднократном напоминании учителя, элективные курсы не посещает, учебники и тетради не приносит.  Первую и вторую четверть закончил с двойками.  Убедить Артема в необходимости  систематической  работы  практически невозможно, так как на все замечания учителя он реагирует  крайне агрессивно. По характеру  несдержанный,  вспыльчивый, неуравновешенный.

 

        В классе является отрицательным  лидером, оказывает нежелательное влияние  на более слабых по характеру ребят. Артем курит, на замечания классного руководителя и администрации школы реагирует крайне отрицательно, высказывая грубые бестактные слова.

 

           Основными задачами  работы с детьми данной группы являются:

 

      -  Воспитание сознательного отношения  к собственному здоровью и жизни, а также безопасности жизнедеятельности окружающих.

    - Убедить учащихся  в преимуществе здорового образа жизни, что здоровыми быть престижно.

 

- Воспитание любви к родной земле, уважение к подвигу старшего поколения, бережного отношения к природе.

 

- Воспитание творческого трудолюбия, потребности трудиться,  уважения к людям труда.

 

          - Формирование трудовых умений, навыков, привычек.

 

 Для достижения положительных результатов были проведены следующие индивидуальные беседы:

 

     1.  Классный час "Влияние никотина на организм подростка" 

 

  1. Беседа «Влияние алкоголя на общение в обществе».

  2. Беседа «Вредные привычки».

  3. Классный час «Влияние алкоголя и никотина  на интеллектуальное и физическое развитие подростков».

  4. Беседа «Уголовная ответственность с 14 лет».

  5. Профилактика драк, нарушения дисциплины, выражения нецензурной бранью.

  6. « Твоя жизнь – твой выбор».

  7. « Наркотики – путь заражения СПИДом».

  8.  «Подростки и проблема наркомании».

  9.  Экскурсия в этнографический музей «Этно-кудо».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Работа классного руководителя по профориентации обучающихся.

 

   Одним из направлений моей деятельности как классного руководителя является профориентационная работа среди обучающихся, которая начинается с первых дней пребывания ребёнка в школе в условиях предметно - практической деятельности, т.е. с 5 класса. В системе профориентационной работы в школе классный руководитель выступает центральной фигурой, и находится ближе всех педагогов к обучающимся, я доверительнее всех общаюсь с ними, кроме того, являюсь координатором всех воспитательных дел в своём классе. 

 

        С 5 класса я начала знакомить учащихся с формами и содержанием трудовой деятельности окружающих взрослых, организовывала экскурсии внутри школы, с помощью которых обучающиеся постигают многообразие и важность школьных профессий, познают их суть, знакомила с их содержанием, раскрывала общественную значимость этих профессий, воспитывала уважение к труду.   Огромное значение имеет взаимодействие классного руководителя и учителей трудового обучения.

 

      Важное значение в профориентационной работе с обучающимися играет выполнение общественно-трудовых поручений в классе, которое возлагает на детей постоянную заботу о деле, воспитывает в них ответственность, формирует привычку к трудовому усилию, развивает организаторские способности. Обучающиеся точно знают круг постоянных обязанностей и поручений, которые должен выполнять каждый ученик (ухаживает за комнатными цветами, следит за порядком в классе, следят за чистотой закреплённой территории).

 

    Профессиональная ориентация в деятельности классного руководителя - не только отдельные мероприятия, но целый комплекс педагогических воздействий, с помощью которых он выполняет направляющую и координирующую роль. Именно классный руководитель осуществляет координацию взаимодействия учителей, работающих в классе, специалистов школы, администрации, родителей, представителей учреждений профессионального образования.

 

Я, как классный руководитель, совместно с воспитателями и психологом школы,  проводила работу по мотивации выбора профессии обучающихся.  В работе с родителями важно учитывать индивидуальный подход к каждой семье. Есть родители, которым достаточно коллективного собрания, но есть такие, к которым необходим индивидуальный подход. Например, родителей   Оли и Ромы,  мы при индивидуальной беседе, убедили, что необходимо после 9 класса продолжить обучение и получить специальность.

 

Особую роль в профориентационной работе играет взаимодействие классного руководителя с педагогическим коллективом учреждений среднего профессионального образования, где впоследствии продолжают профессиональную подготовку выпускники школы. Совместная профориентационная деятельность позволяет максимально полно знакомить учащихся с рабочими профессиями, воздействовать на процесс их профессионального самоопределения. При посещении таких учреждений учащиеся знакомятся с их традициями, с жизнью сверстников, условиями учебы, труда, отдыха.

 

Основной формой профессионального просвещения учащихся остается классный час, где я с 5 класса в доступной форме знакомила обучающихся с определенной профессией, ее социальной значимостью, престижем, условиями труда, давала обоснованный, квалифицированный совет о целесообразности выбора конкретной профессии.

 

Кроме того, важную роль в профориентационной работе играют заочные экскурсии, в виде презентаций профессий. Эти заочные экскурсии выступают как форма наглядного ознакомления обучающихся с производством, миром труда и профессионального образования. С учащимися 9 класса были проведены заочные экскурсии в Центр занятости населения,  торговые и производственные предприятия, предприятия службы быта, больницы, аптеки, на которых дети получили объективную информацию о производстве, условиях труда, социальном пакете. После каждой презентации проводилось обсуждение.

 

Эффективной формой профориентационной работы в школе являются коллективные творческие дела (КТД). КТД - результат  сотрудничества учителей трудового обучения, классных руководителей и учащихся (благоустройство территории, организация субботников и т. д.).

 

Таким образом, одним из условий, способствующих совершенствованию профориентационной работы, является сотрудничество семьи и школы, а так же обучающимся  школы необходима квалифицированная и своевременная помощь при выборе профессии, и этим профессионалом помогающим и направляющим их неизменно остаёмся мы классные руководители. Из 19 выпускников моего класса  5 или 6  человек будут продолжать обучение в нашей школе.

 

 Перечень специальностей:

Профессиональное училище №29  сварщик- мастер по техническому обслуживанию и ремонту     ул. Солнечная, д. 27

 

Профессиональное училище №36 оператор ЭВМ повар, кондитерналадчик оборудования в производстве пищевой продукции оператора ул. Солнечная, д. 25

 

Профессиональное училище №25 им. А.П. Байкузова  дежурный по ж/д станции, помощник машиниста электровоза помощник машиниста тепловоза слесарь.  ул. Титова, д. 2

 

 

 

Профессиональное училище № 33 оператор ЭВМ, портной, слесарь по контрольно-измерительным приборам станочник, электромонтёр по ремонту и обслуживанию электрооборудования, парикмахер.

 

 

 

Профессиональное училище № 34 продавец, контролер.

 

     В классе оформлен уголок профориентации. В течение года планируются встречи с выпускниками нашей школы, которые обучаются в высших и среднеспециальных учебных заведениях, встречи с представителями учебных заведений.

 

 

 

 

Метафора (в пер. с греч. — перенос) — это слово или выражение, которое употребляется в переносном значении на основе сходства двух предметов или явлений по какому-либо признаку. Иногда говорят, что метафора – это скрытое сравнение.

 

Например, метафора В саду горит  костер рябины красной (С.Есенин) содержит сравнение кистей рябины с пламенем костра.

 

 

 

Многие метафоры стали обычными в повседневном употреблении и потому не привлекают внимания, утратили в нашем восприятии образность.

 

Например:  банк лопнул, хождение доллара, кружится голова и др.

 

 

 

В отличие от сравнения, в котором приводится и то, что сравнивается, и то, с чем сравнивается, метафора содержит только второе, что создает компактность и образность употребления слова.

 

В основу метафоры может быть положено сходство предметов по форме, цвету, объему, назначению, ощущениям и т. п.

 

Например:  водопад звезд, лавина писем, стена огня, бездна горя, жемчужина поэзии, искра любви и др.

 

 

 

Все метафоры делятся на две группы:

 

1) общеязыковые («стертые»)

 

Например: золотые руки, буря в стакане воды, горы своротить, струны души, любовь угасла;

 

 

 

2) художественные (индивидуально-авторские, поэтические)

 

Например: И меркнет звезд алмазный трепет В безбольном холоде зари (М. Волошин); Пустых небес прозрачное стекло (A. Ахматова); И очи синие, бездонные Цветут на дальнем берегу. (А. А. Блок)

 

 

 

Метафоры Сергея Есенина: костёр рябины красной, берёзовый весёлый язык рощи, ситец неба; или кровавые слёзы сентября, поросли дождевых капель, булки фонарей и пышки крыш у Бориса Пастернака
Метафора перефразируется в сравнение при помощи подсобных слов как бы, вроде, подобно, словно и т.п.

 

 

 

Существует несколько видов метафоры: стертая, развернутая, реализованная.

 

Стертая - общепринятая метафора, переносный смысл которой уже не ощущается.

 

Например:  ножка стула, спинка кровати, лист бумаги, стрелка часов и т.п.

 

 

 

На метафоре может строиться целое произведение или большой отрывок из него. Такая метафора называется «развернутой», в ней образ «развертывается», то есть раскрывается подробно.

 

Так, стихотворение А.С.Пушкина «Пророк» - пример развернутой метафоры. Превращение лирического героя в глашатая воли Господа - поэта-пророка, утоление его «духовной жажды», то есть желания познать смысл бытия и найти свое призвание, изображается поэтом постепенно: «шестикрылый серафим», посланец Бога, преобразил героя своей «десницею» - правой рукой, которая являлась аллегорией силы и мощи. Божьей властью лирический герой получил иное зрение, иной слух, иные мыслительные и духовные способности. Он смог «внять», то есть постичь, возвышенные, небесные ценности и земное, вещественное бытие, ощутить красоту мира и его страдания. Этот прекрасный и мучительный процесс Пушкин изображает, «нанизывая» одну метафору на другую: глаза героя обретают орлиную зоркость, уши наполняет «шум и звон» жизни, язык перестает быть «празднословным и лукавым», передавая полученную в дар мудрость, «сердце трепетное» превращается в «угль, пылающий огнем». Цепочка метафор скрепляется общей идеей произведения: поэт, каким хотел видеть его Пушкин, должен быть провозвестником будущего и разоблачителем человеческих пороков, своим словом воодушевлять людей, побуждать к добру и правде.

 

Примеры развернутой метафоры часто встречаются в поэзии и прозе (курсивом отмечена основная часть метафоры, подчеркнуто ее «развертывание»):
… простимся дружно,

О юность легкая моя!
Благодарю за наслажденья,
За грусть, за милые мученья,
За шум, за бури, за пиры,
За все, за все твои дары…

А.С.Пушкин "Евгений Онегин"

Мы пьем из чаши бытия

С закрытыми очами…
Лермонтов "Чаша жизни"

 


… мальчик, схваченный любовью
К девушке, окутанной шелками…

Н.Гумилев "Орел Синдбада"

Отговорила роща золотая
Березовым веселым языком.

С.Есенин "Отговорила роща золотая…"

Грустя, и плача, и смеясь,

Звенят ручьи моих стихов
У ног твоих,
И каждый стих
Бежит, плетет живую вязь,
Своих не зная берегов.

А.Блок "Грустя, и плача, и смеясь..."

Сохрани мою речь навсегда за привкус несчастья и дыма…
О.Мандельштам "Сохрани мою речь навсегда…"

 


… бурлила, королей смывая,
Улица июльская кривая…

О.Мандельштам "Я молю, как жалости и милости…"

Вот охватывает ветер стаи волн объятьем крепким и бросает их с размаха в дикой злобе на утесы, разбивая в пыль и брызги изумрудные громады.
М.Горький "Песня о Буревестнике
"

Море проснулось. Оно играло маленькими волнами, рождая их, украшая бахромой пены, сталкивая друг с другом и разбивая в мелкую пыль.
М.Горький "Челкаш"

 

 

 

Реализованная - метафора, которая вновь обретает прямое значение. Результат этого процесса на бытовом уровне часто бывает комическим:

 

Например: Я вышел из себя и вошел в автобус

 

Экзамен не состоится: все билеты проданы.

 

Если ты ушел в себя, не возвращайся с пустыми руками и т.п.

 

Простодушный шутник-могильщик в трагедии В.Шекспира «Гамлет» на вопрос главного героя о том, «на какой почве» «потерял рассудок» молодой принц, отвечает: «На нашей датской». Он понимает слово «почва» буквально - верхний слой земли, территория, в то время как Гамлет имеет в виду переносный смысл - по какой причине, вследствие чего.

 

«Ох, тяжела ты, шапка Мономаха!» - жалуется царь в трагедии А.С.Пушкина «Борис Годунов». Корона российских царей со времени Владимира Мономаха имела форму шапки. Она была украшена драгоценными камнями, поэтому была «тяжелой» в буквальном смысле слова. В переносном – «шапка Мономаха» олицетворяла «тяжесть», ответственность царской власти, тяжкие обязанности самодержца.

 

В романе А.С.Пушкина «Евгений Онегин» важную роль играет образ Музы, которая с античных времен олицетворяла источник поэтического вдохновения. Выражение «поэта посетила муза» имеет переносный смысл. Но Муза - подруга и вдохновительница поэта - появляется в романе в образе живой женщины, молодой, красивой, веселой. В «студенческой келье» именно Муза «открыла пир младых затей» - шалостей и серьезных споров о жизни. Именно она «воспела» всё то, к чему стремился юный поэт, - земные страсти и желания: дружбу, веселое застолье, бездумную радость – «детские веселья». Муза, «как вакханочка резвилась», а поэт гордился своей «подругой ветреной».

 

Во время южной ссылки Муза предстала романтической героиней - жертвой своих пагубных страстей, решительной, способной к безрассудному бунту. Ее образ помогал поэту создать в стихах атмосферу загадочности и таинственности:

Как часто ласковая Муза
Мне услаждала путь немой
Волшебством тайного рассказа!..

 


В переломный момент творческих исканий автора именно она
Явилась барышней уездной,
С печальной думою в очах…

 

На протяжении всего произведения «ласковая Муза» была верной «подругой» поэта.

 

Реализация метафоры часто встречается в поэзии В.Маяковского. Так, в поэме «Облако в штанах» он реализует ходовое выражение «нервы разгулялись» или «нервы шалят»:
Слышу:

тихо,
как больной с кровати,
спрыгнул нерв.
 вот, -
сначала прошелся
едва-едва,
потом забегал,
взволнованный,
четкий.
Теперь и он, и новые два
мечутся отчаянной чечеткой…
Нервы –
большие,
маленькие,
многие, -
скачут бешеные,
и уже
у нервов подкашиваются ноги!

 

Следует помнить, что граница между различными видами метафоры весьма условная, зыбкая и точно определить тип бывает сложно.

 

 

 

Роль метафор в тексте

 

Метафора является одним их самых ярких и сильных средств создания выразительности и образности текста.

 

Через метафорическое значение слов и словосочетаний автор текста не только усиливает зримость и наглядность изображаемого, но и передает неповторимость, индивидуальность предметов или явлений, проявляя при этом глубину и характер собственного ассоциативно-образного мышления, видения мира, меру таланта («Важнее всего быть искусным в метафорах. Только этого нельзя перенять от другого — это признак таланта» (Аристотель).

 

 

 

Метафоры служат важным средством выражения авторских оценок и эмоций, авторских характеристик предметов и явлений.

 

Например: Мне душно в этой атмосфере! Коршуны! Совиное гнездо! Крокодилы!  (А. П. Чехов)

 

 

 

Помимо художественного и публицистического стилей, метафоры характерны для разговорного и даже научного стиля («озоновая дыра», «электронное облако» и др.).

 

 

 

Олицетворение — это разновидность метафоры, основанная на переносе признаков живого существа на явления природы, предметы и понятия.

 

 

 

Чаще всего олицетворения используются при описании природы.

 

Например:
Катясь чрез сонные долины,

Туманы сонные легли,
И только топот лошадиный,
Звуча, теряется вдали.
Погас, бледнея, день осенний,
Свернув душистые листы,
Вкушают сон без сновидений
Полузавядшие цветы.

(М. Ю. Лермонтов)

 

Реже олицетворения связаны с предметным миром.

 

Например:
Не правда ль, больше никогда

Мы не расстанемся? Довольно?..
И скрипка отвечала да,
Но сердцу скрипки было больно.
Смычок все понял, он затих,
А в скрипке эхо все держалось...
И было мукою для них,
Что людям музыкой казалось.

(И. Ф. Анненский);

 

Что-то добродушное и вместе уютное было в физиономии этого дома. (Д. Н. Мамин-Сибиряк)

 

 

 

Олицетворения - тропы очень давние, своими корнями уходящие в языческую старину и потому занимающие столь важное место в мифологии и фольклоре. Лиса и Волк, Заяц и Медведь, былинные Змей Горыныч и Идолище Поганое - все эти и другие фантастические и зоологические персонажи сказок и былин знакомы нам с раннего детства.

 

На олицетворении строится один из самых близких к фольклору литературных жанров - басня.

 

Без олицетворения и сегодня немыслимо представить художественные произведения, без них немыслима наша повседневная речь.

 

Образная речь не только наглядно представляет мысль. Её достоинство и в том, что она короче. Вместо того, чтобы подробно описывать предмет, мы можем его сравнить с уже известным предметом.

 

Нельзя представить поэтическую речь без использования этого приёма:
"Буря мглою небо кроет

Вихри снежные крутя,
То, как зверь, она завоет,
То заплачет, как дитя."
(А.С. Пушкин)

 

 

 

Роль олицетворений в тексте

 

Олицетворения служат для создания ярких, выразительных и образных картин чего-либо, усиления передаваемых мыслей и чувств.

 

Олицетворение как выразительное средство используется не только в художественном стиле, но и в публицистическом и научном.

 

Например: рентген показывает, прибор говорит, воздух лечит, что-то зашевелилось в экономике.

 

 

 

Наиболее распространены метафоры, образованные по принципу олицетворения, когда неодушевленный предмет получает свойства одушевленного, как бы приобретает лицо.

 

1. Обычно два компонента метафоры-олицетворения представляют собой подлежащее и сказуемое: «вьюга злилась», «ночевала тучка золотая», «играют волны».

 

«Злиться», то есть испытывать раздражение, может лишь человек, но «вьюга», метель, погружая мир в холод и мрак, тоже приносит "зло". «Ночевать», спокойно спать ночью, способны лишь живые существа, «тучка» же олицетворяет молодую женщину, нашедшую неожиданный приют. Морские «волны» в воображении поэта «играют», подобно детям.

 

Примеры метафор такого типа мы часто находим в поэзии А.С.Пушкина:
Не вдруг восторги бросят нас…

Над ним летает смертный сон...
Промчались дни мои…
Жизни дух проснулся в нем...
Отечество тебя ласкало…
Пробуждается поэзия во мне…

 

2. Многие метафоры-олицетворения построены по способу управления: «лиры пенье», «говор волн», «любимец моды», «счастья баловень» и др.

 

Музыкальный инструмент подобен человеческому голосу, и он тоже «поет», а плеск волн напоминает тихую беседу. «Любимец», «баловень» бывают не только у людей, но и у своенравной «моды» или у переменчивого «счастья».

 

Например: «зимы угрозы», «бездны глас», «утеха грусти», «день уныния», «сын лени», «нити… веселья», «брат родной по музе, по судьбам», «жертва клеветы», «соборов восковые лики», «радости язык», «скорби груз», «надежду юных дней», «страницы злобы и порока», «святыни голос», «волею страстей».

 

 

 

Но существуют метафоры, образованные иначе. Критерий различия здесь - принцип одушевленности и неодушевленности. Неодушевленный предмет НЕ получает свойств одушевленного.

1). Подлежащее и сказуемое: «кипит желанье», «глаза горят», «сердце пусто».

 

Желание в человеке может проявляться в сильной степени, бурлить и «кипеть». Глаза, выдавая волнение, сияют и «горят». Сердце, душа, не согретые чувством, могут стать «пустыми».

 

Например: «я рано скорбь узнал, постигнут был гоненьем», «не вдруг увянет наша младость», «полдень… пылал», «луна плывет», «текут беседы», «рассказы расстилались», «любовь… угасла», «я тень зову», «жизнь упала».

 



2). Словосочетания, построенные по способу управления, тоже могут, являясь метафорами, НЕ являться олицетворением: «кинжал измены», «гробница славы», «цепью облаков» и др.

 

Холодное оружие - «кинжал» - убивает человека, но «измена» подобна кинжалу и тоже может уничтожить, сломать жизнь. «Гробница» - это склеп, могила, но похоронены могут быть не только люди, но и слава, любовь мирская. «Цепь» состоит из металлических звеньев, но «облака», причудливо переплетаясь, образуют в небе подобие цепи.

 

Например: «лести ожерелья», «сумерки свободы», «лес… голосов», «тучи стрел», «шум стихотворчества», «колокол братства», «стихов накал», «огонь… черных глаз», «соль торжественных обид», «науку расставанья», «пламя крови южной».

 

Многие метафоры такого рода образованы по принципу овеществления, когда определяемое слово получает свойства какого-либо вещества, материала: «окна хрусталь», «золото волос».

 

В солнечный день окно кажется сверкающим, как «хрусталь», а волосы приобретают цвет «золота». Здесь особенно заметно скрытое сравнение, заложенное в метафоре.

 

Например: «в черном бархате советской ночи, В бархате всемирной пустоты», «стихов… виноградное мясо», «хрусталь высоких нот», «стихов гремучим жемчугом». 

 

 

 

 

 

 

    Безотл…гательный, возл…гаемый, возл…жить, дол...жить, изл…гать, дол…женный, обл…жение, отл…жение солей, подл…жить, пол…гать,  предл…гать, предл…жение, прил…гательное, прил…жение, разл…гаться, слагаемое.

 

  Взр..стить, возр…стной, выр…щенный, домор…щенный, зар..сли, отр…слевой, перер…стание, повзр…слеть, подр…стковый, прорастать, р…стение, р…сти, р…стительный, р…стовщик, отр…сль, ср…стись.

 

  Вск…кивать, вск…чить, выск…чить, обск…кать, переск…чить, ск…чок, соск…кивать, уск…кать, соск…чить.

 

  Возг…рание, выг…реть, г…релка, г…рючий, дог…рать, заг…релый,  обг…рать, перег…рать, пог…релец, подг…ревший, самовозг…рание, уг…релый, уг…реть.

 

  З…ревой, з…ря, оз…рить, оз…рять, оз…рение, оз…ренность, з…рька, з…ревать, з…рница, з…ря.

 

  Кланяться, наклонение, неуклонный, отклонение, поклонение, поклонник, раскланяться, склоняться.

 

  Благотворительность, одухотворение, претворять в жизнь, притворить дверь, растворенный, сотворение мира, творец.

 

  Кас…тельная, к…снувшись, неук…снительно, прик…саться, прик…сновение, соприк…саться.

 

  Бл…стеть, бл…стать, бл…стательный,  выж…гание, забл…стать, зад…рать, зам…рать, зап…реть, отп…рать, заст…рать, отт…реть, расст…лать, подст…лить, обм…реть, обсч…таться, отч…тать, сж…гание.

 

 Вым…кать все содержимое, вым…кнуть под дождем, вым…ченный, м…кнуть перо в чернила, м…крица, мокрота, непром…каемый, пром…кательный, пром…кашка, см…чить.

 

  Выр…внивать, зар…внять поверхность, неср…вненный, неср…внимый, подр…внять края, подр…вняться в строю, прир…внять величины, разр…внять грядку, разр…внять страницу, ур…вновешенный.

 

  Выпл…вать, запл…в, пл…вать, пл…вательный, пл…вание, жук – пл…вунец, пл…вучесть, пл….вец, пл…вчиха, пл…вуны, попл…вок, пропл…вать.

 

  Заг…рать на пляже, сг…реть на костре, беречься от заг…ра, каша подг…рела, заг…релый малыш, г…рение газа, бежит как уг…релый, газовая г…релка, снять наг…р, разг…реться в печи, быстро сг…реть, дрова сг…рели, выг…реть дотла, костер разг…рается.

 

  Уб…рать квартиру, уб…ру в шкаф, нат…рать пол, выт…реть пыль, зап…реть дверь, оп…раться на палку, раст…реть спину, соб…раться в кино, я выб…ру песню, прот…рать окна, пост…лить скатерть, соб….рать грибы, зам…реть от страха.

 

 

 

Отметьте слово, в котором  пишется буква О:

1) новогодний к..рнавал; 2) фр..гмент книги; 3) смотрит искос..; 4) вопл..тить   в жизнь.

 

2. Отметьте слово, в котором пишется буква Е:

1) стел..тся по земле; 2) побывать в Англи..; 3) находиться в сомнени..; 4) дыш..тся легко.

 

3. Отметьте слово, в котором пишется буква И:

1) пр..зидент; 2) пр..вилегия; 3)  пр..следовать; 4) пр..пятствие.

 

4. Отметьте слово, в котором пишется буква И:

1) сердито ц..кнуть; 2) из..скать средства; 3) знать пред..сторию; 4) сверх..нтересная  статья.

 

5. Отметьте слово, в котором пишется глухая согласная:

1) великий зо..чий; 2) одета бе..вкусно; 3) сдавать э..замен; 4)сесть впереме..ку.

 

6. Отметьте слово, в котором НЕ ПИШЕТСЯ удвоенная согласная:

1) пье(с, сс)а А. П. Чехова; 2) и(л,лл)юстрированная книга; 3) высокий инте(л, лл)ект;

4) иску(с,сс)твенный материал.

 

7. Отметьте слово, в котором пишется Ъ:

1) фальш.. в голосе; 2) молодец пригож..; 3) отреж..те кусочек; 4) первый под..езд.

 

8. Отметьте слово, которое пишется слитно:

1) (в)шестых; 2) (в)последствии; 3) кое(у)кого; 4) (в)течение суток.

 

9. Отметьте слово, в котором буква пишется:

1) прои..шествие на дороге; 2) в ближайшем буду..щем;

3) ч..резвычайное положение; 4) учебное уч..реждение.

 

10. В каком слове пишется одна Н?

1) лимо..ый; 2) прода..ый; 3) традицио..ый; 4) труже..ик.

 

11. В каком словосочетании неверно указано главное слово?

1) устал на охоте; 2) птичье пение; 3) обычно добродушный; 4) запах сирени.

 

12. Какая пара слов не является словосочетанием?

1) в конце января; 2) придёт и принесёт; 3) зимним морозом; 4) замолчат сразу.

 

13. Укажите тип связи слов в словосочетании ПРИНЯТЬ МЕРЫ.

1) согласование; 2) управление; 3) примыкание.

 

14. В каком предложении неверно указано подлежащее?

1) Татьяна Николаевна остановилась в недоумении.

2) Чай пить – не дрова рубить.

3) Присутствующие были очень удивлены.

4) Девять – нечётное число.

 

15. Укажите предложение с составным глагольным сказуемым.

1) На улице начал сгущаться сумрак.

2) Смердяков умолял его остаться.

3) Лицо Антипа было сурово.

4) Впереди уже был виден мост.

 

16. В каком предложении есть обстоятельство времени?

1) Я пришёл в класс за десять минут до звонка.

2) Из оврага долетал до моего слуха глухой шум.

3) Благодаря частым дождям трава была необычайно сочная.

4) Он специально пропустил это занятие.

 

17. Укажите односоставное неопределённо-личное предложение.

1) Что-то тревожное послышалось в его голосе.

2) В горах ночью прохладно.

3) Меня здесь не понимают.

4) Звонкое, радостное утро.

 

18. В каком ряду предложений есть неполное?

1) Солнечный день. Птички поют.

2) На море можно смотреть долго. Оно никогда не надоест.

3) Куда ты собираешься? В университет?

4) Что мне делать? Кто поможет моему горю?

 

19. В каком предложении есть однородные определения? (Знаки препинания не расставлены.)

1) Так начался мой первый гимназический год.

2) Дом был большой двухэтажный.

3) Вокруг тянулась плоская унылая степь.

4) Прошлое и настоящее определяют будущее.

 

20. В каком предложении есть обособленное уточняющее обстоятельство? (Знаки препинания не расставлены.)

1) Вечером в парке зажигались огни.

2) Мы расположились в палатке поджав ноги.

3) Он почти всю свою жизнь лет пятьдесят проработал в газетах.

4) Он трудился не покладая рук.

 

21. Укажите простое предложение. (Знаки препинания не расставлены.)

1) Его ругают а он радуется.

2) Позже я встречал Надежду Григорьевну часто она жила неподалёку.

3) Мне очень жаль что я не созвонился с Самсоновым.

4) Николай тихонько засвистел сел за стол начал что-то писать.

 

22. В каком предложении перед КАК ставится запятая?

1) Дождь лил как из ведра.

2) У тебя брошка как пчёлка.

3) Белая чайка мелькала в воздухе как первый снег.

4) Молодость как песня жаворонка на заре.

 23. Укажите предложения, в которых неверно расставлены знаки препинания.

1) Листва была навалена горами и нагретая солнцем, издавала скипидарный запах.

2) Вдали показалась пристань –маленький красный домик, выстроенный на барке.

3) Пётр, помня видимо совет Лопатина, сделался вдруг ласков.

4) Ты не пой, соловей, под моим окном.

 

24. Укажите предложение, в котором нет нарушения речевых норм.

1) Дети писали домой письма, в которых было написано о жизни в лагере.

2) На запрос по делу нам ответили опиской.

3) Срочной телеграммой пришлось вызывать старшего сына.

4) Метатель запустил изогнутыйбумеранг.

 

 

 

 

 

Начало формы

 

1. В каком ряду все слова пишутся через дефис?

 

тот(же), (по)одиночке, (пол)яблока
(по)над берегом, (русско)английский, (город)порт
(потому)что, (светло)золотистый, где(либо)
(пресс)секретарь, (всё)равно, (всего)навсего

 

 2. В каком предложении оба выделенных слова пишутся раздельно?

 

(ПО)НАЧАЛУ его деятельности в нашем институте трудно было судить о том, что он предпримет (В)ПОСЛЕДСТВИИ.
(КАК)БУДТО и не было этих каникул - КАК(ТО) быстро они пролетели.
"КАК(БЫ) решить эту проблему", - упорно думал он (В)ТЕЧЕНИЕ всей недели.
(ПО)НАЧАЛУ казалось, что он дремлет КАК(БЫ) НЕЗАМЕТНО, НАДВИНУВ НА ГЛАЗА ШИРОКОПОЛУЮ СОЛОМЕННУЮ ШЛЯПУ.

 

 3. Укажите верное написание выделенного слова и его объяснение.
Все пошли, и мой спутник, смотрю, ТО(ЖЕ) поплёлся за ними.

 

ТОЖЕ - всегда пишется слитно
ТО ЖЕ - всегда пишется раздельно
ТОЖЕ - здесь это сочинительный союз, поэтому пишется слитно
ТО ЖЕ - здесь это местоимение ТО с частицей ЖЕ, поэтому пишется раздельно

 

4. В каком варианте ответа правильно указаны предложения, в которых выделенные слова пишутся слитно?
А. (В)СЛЕД ему неслось громкое улюлюканье.
Б. (В)СЛЕДСТВИЕ по этому делу были внесены поправки.
В. (В)СЛЕДСТВИЕ длительных дождей вода в реке сильно поднялась.
Г. (В)ПОСЛЕДСТВИИ я и сам об этом пожалел.

 

1 А,Б   2. А,В,Г.      3. В,Г.    4. Б,В

 

5.В каком ряду все слова пишутся слитно?

 

(сине)зелёный, (светло)волосый, (быстро)растворимый
(двадцати)(двух)летний, (восточно)европейская овчарка, (выше)названный
(древне)египетский, (жаро)понижающий, (атомно)молекулярный
(Западно)Сахалинские горы, (засухо)устойчивый, (гамма)лучи

 

 6 .В каком ряду оба выделенных слова пишутся раздельно?

 

Но ТАК(ЖЕ), как и сотни лет назад, рыбаки уходят в море за салакой. Мне пришлось быть (ПРИ)ТОМ, когда он начал писать свой первый роман.
Почему-то мне стало грустно, может быть, (ОТ)ТОГО, что в доме было очень тихо. Замысел, ТАК(ЖЕ) как молния, возникает в сознании человека, насыщенном мыслями.
КАК(БЫ) мне хотелось вернуться в тот далёкий, забытый всеми городишко. Что впервые заставляет человека взять в руки перо, ЧТО(БЫ) не выпускать его до конца жизни?
Снег слетает от ветра и (ОТ)ТОГО, что по веткам прыгают белки. ЧТО(БЫ) такое оригинальное вам пожелать?

 

7.В каком случае выделенное слово является предлогом и пишется слитно?

 

Я не знал, что он имел (В)ВИДУ.
(В)ВИДУ приближающейся бури беспокоились о рыбаках, находившихся в море.
Впереди нарастал грозовой шум, и мы шли (НА)ВСТРЕЧУ.
ОН был в командировке (В)ПРОДОЛЖЕНИЕ месяца.

 

 8 .В каком варианте ответа правильно указаны предложения, в которых выделенные слова пишутся слитно?
А. Нужно, ЧТО(БЫ) ты встал (ПО)РАНЬШЕ.
Б. Что ты имел (В)ВИДУ?
В, (ЗА)ТЕМ, что происходило, все наблюдали не дыша.
Г. (И)ТАК, мы двинулись пешком.

 

  1. А,Г.    2. А,Б    3.Б,В      4.А,Б,Г

 

 

 

9 . В каком ряду все слова пишутся слитно?

 

(тот)час, (горно)лесной, (в)общем
(много)метровый, (в)двойне, (полу)натуральный
(во)обще, кто(ж), (крупно)цветковый
(по)мягче, (в)меру, (в)накладе

 

10. В каком варианте ответа правильно указаны предложения, в которых выделенное слово является союзом и пишется слитно?
А. Казалось, (КАК)БУДТО наступили сумерки.
Б. Овсяная каша хвалилась, БУД(ТО) с коровьим маслом родилась.
В. К сторожке была ещё другая дорога, её я ТО(ЖЕ) знал.
Г. В комнате было тихо, в доме ТО(ЖЕ) не начиналось движение.

 

1. А    2. В.Г    3. А,Б     4. Б, В, Г

 

Конец формы

 

 

 

 

13. Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся

 

СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.

 

1. В ответ на веские доводы доктор согласился быть моим секундантом; я     дал ему ТАК(ЖЕ) несколько наставлений (НА) СЧЁТ условий поединка.

 

 (В) ТЕЧЕНИЕ суток М.В. Ломоносов наблюдал прохождение Венеры по солнечному диску и (В) ПОСЛЕДСТВИИ опубликовал свои выводы в специальной работе.

 

 (В) СЛЕДСТВИЕ того что работа электрических потенциальных сил не зависит от формы пути единичного заряда, на каждом из параллельно соединённых проводников возникает одно и ТО(ЖЕ) напряжение.

 

Нет возможности рассмотреть на картине фигуру блудного сына, лица его почти не видно, но (В) СЛЕД за ним мы мысленно падаем на колени и ТАК(ЖЕ) переживаем встречу с отцом, как и вернувшийся сын.

 

(В) ТЕЧЕНИЕ всего июня собирают землянику, а (ПО) ПОЗЖЕ, в июле, – малину.

 

 

 

2. Раневская приезжает из Парижа, ЧТО(БЫ) покаяться в своих грехах, а ТАК(ЖЕ) найти покой в родном имении.

 

Первые несколько лет, прожитых в Вене, стали для Бетховена (ПО) ИСТИНЕ счастливейшим временем его жизни, ПОТОМУ(ЧТО) именно здесь он приобрёл настоящую известность.

 

Страсть к чтению у Башкирцевой была ненасытна, способность работать – громадная, (ПРИ) ТОМ пищей для её ума были (КАК) БУДТО все предметы.

 

 (ПО) ВИДИМОМУ, Боттичелли был учеником известного живописца Филиппе Липпи, а ТАК(ЖЕ) флорентийского живописца и скульптора Андреа Верроккио.

 

Я люблю ТОТ(ЧАС) , когда, черпая вёслами прозрачную, как первые льдинки, озёрную воду, выплываешь на лодке (НА) ВСТРЕЧУ едва зародившемуся дню.

 

3. Жарким летом пересыхают все озёра Туркмении, (ЗА) ТО озеро Ясхан изобилует прекрасной водой,  (В) ТЕЧЕНИЕ многих веков об этом складывали легенды.

 

Кошки отличаются тонким слухом: (В) ВИДУ особенностей организма они слышат все звуки, а  (ЗА) СЧЁТ голоса эти животные могут выразить много разных чувств.

 

Неизвестно, (ОТ) КУДА у читателей существует устойчивое мнение, что читать книгу надо один раз. (НА) ПРОТИВ, если ум развит более, нежели чувства, то лучше всего возвращаться к прочитанному.

 

Сегодняшние мастера особенно любят работать с ювелирными украшениями, покрытыми эмалью, (ПО) ТОМУ что такие изделия не тускнеют (С) ТЕЧЕНИЕМ времени.

 

Ежедневно, ЧТО(БЫ) ни случилось, композитор выходит из дому: почувствовать простор, увидеть небо ему ТАК(ЖЕ) необходимо, как сидеть за роялем.

 

 

 

4.Эксперимент был проведён удачно, ПРИ (ЧЁМ) впервые, (ПО) ЭТОМУ все были очень довольны.

 

 (В) НАЧАЛЕ сентября ночи становятся холодными, (ЗА) ТО дни стоят тёплые, безветренные.

 

Баржа двигалась вниз (ПО) ТЕЧЕНИЮ, но (НА) СТОЛЬКО медленно, что казалась неподвижной.

 

Пелагея была человеком (НА) РЕДКОСТЬ открытым, добрым; (ЗА) ТО её и любили в деревне.

 

Павел Петрович (НЕ) РАЗ помогал своему брату, когда тот мучился, придумывая, КАК(БЫ) извернуться и найти недостающую сумму.

 

 

 

5. (И) ТАК, подытожим всё сказанное: лес – наш целитель, наше богатство и, (НА) КОНЕЦ, лучший наряд земли.

 

Надо было дождаться Семёнова во ЧТО (БЫ) то ни стало, (ПО) ТОМУ что его приезд решал многое.

 

Небо хмурилось ТАК (ЖЕ) , как и вчера, море штормило, (ПО) ЭТОМУ прогулку на катере пришлось отложить.

 

 (В) ТЕЧЕНИЕ прошлого лета мне пришлось жить в старинной подмосковной усадьбе, (ПРИ) ТОМ она не была похожа на обычные усадьбы.

 

(ПО) НАЧАЛУ романа молодого писателя трудно было судить о таланте автора, однако (В) ПОСЛЕДСТВИИ читатели оценили его произведение по достоинству.

 

 

 

6. (ОТ) ТОГО места, где они распрощались с Бруком, их отделяли теперь по меньшей мере пять километров, (ПО) ЭТОМУ возвращаться назад не было уже никакого смысла.

 

И бледная поганка ТО (ЖЕ) нужна, (ПО) ЭТОМУ её создала природа.

 

ТУТ (ЖЕ) потребовалось просить мало знакомых мне людей, ЧТО (БЫ) позвонили маме.

 

Хозяйка не могла понять, (ПО) ЧЕМУ я так долго, (В) ТЕЧЕНИЕ нескольких минут, разглядываю фотографии на стене.

 

Лес спит молча, неподвижно, (КАК) БУДТО всматривается КУДА(ТО) своими верхушками.

 

 

 

7. ЧТО(БЫ) договориться, не надо (НИ) КОГО так настойчиво уговаривать.

 

 (НИ) КАКАЯ родина другая (НЕ) ВОЛЬЁТ мне в грудь мою теплынь.

 

Хоть в шёлк одень (НЕ) РЯХУ, всё глядеть (НЕ) (НА) ЧТО.

 

КА(БЫ) знал, где упасть, СОЛОМКИ(БЫ) постелил.

 

Я человек небогатый; дела мои расстроены, да и к ТОМУ(ЖЕ) мне наскучило кочевать с места на место (В) ТЕЧЕНИЕ целого года.

 

 

 

8. (НЕ) СМОТРЯ на причитания бабушки, я ВСЁ(ТАКИ) ушёл.

 

Видимо, ему (НЕ) ЗДОРОВИЛОСЬ, (ПО) ЭТОМУ он отказался от пищи.

 

 (В) ЗАКЛЮЧЕНИЕ мы ХОТЕЛИ(БЫ) поблагодарить устроителей праздника.

 

 (ПО) НЕВОЛЕ заяц бежит, когда лететь (НЕ) (НА) ЧЕМ.

 

По некоторым мелочам, ПО (ТОМУ) , например, как оба они (В) МЕСТЕ варили кофе, я мог заключить, что живут они мирно, благополучно и что они рады гостю.

 

 

 

9. Нельзя было (НИ) ЧЕГО изменить в этом голосе, (НЕ) ИСПОРТИВ его.

 

Николаю всё (НЕ) УДАВАЛОСЬ успокоиться, и (НЕ) ЛОВКО было приступить к разговору.

 

Крестьянские избы совсем легли (НА) БОК (ТАК) ЖЕ, как и владельцы их.

 

 Касьян приходил в смятение, (ПО) ЧЕМУ ему так (НЕ) ПРИЯТНО и тягостно.

 

(В) СЛЕД за одним нелепым недоразумением последовало другое – (ПО) ЭТОМУ поводу началась очередная бесконечная переписка с управлением дороги.

 

 

 

10.  (ПОДО) МНОЙ (НЕ) ВИДНО земли.

 

Зверёк (НЕ) ПОБОЯЛСЯ выбежать (ИЗ) ПОД навеса.

 

 (В) ПОСЛЕДСТВИИ об этом (НЕ) СЧАСТЬЕ начисто забыли.

 

 (НА) ВСТРЕЧУ им (В) ТЕЧЕНИЕ долгого времени шли люди после ночной смены.

 

Некоторые порубки не зарастают долго, (ПО) ЭТОМУ (В) ТЕЧЕНИЕ нескольких лет на них можно собирать раннюю мелкую ягоду.

 

 

 

11. Буря (НЕ) ИСТОВСТВОВАЛА (НЕ) СКОЛЬКО часов.

 

Путешественник (НЕ) СУМЕЛ обратиться к (НЕ) ЗНАКОМЦУ.

 

 (НЕ) ХУДО  БЫЛО(БЫ) съездить  к озеру.

 

ВСЁ(ТАКИ) (НЕ) ХОЧЕТСЯ в такую жару оставаться дома.

 

Лесная малина (ПО) СРАВНЕНИЮ с садовой мелка, но гораздо слаще и душистей, ПО (ЭТОМУ) , даже имея прекрасную крупную садовую малину, деревенские жители любят ходить за лесной.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2 вариант

 

13. Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся

 

СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.

 

 

 

1.  Вы ТО(ЖЕ) отдыхали на Кавказе и (ПО) ЭТОМУ так хорошо знаете эти места?

 

ПО(ТОМУ) , как отец посмотрел на меня, я понял, что он ТО(ЖЕ) знает о происшествии.

 

Среди знакомого леса теряешься, словно все деревья и кусты ТОТ(ЧАС) скинули общую зелёную маску, (ТО) ЖЕ самое дерево выглядит совсем иначе.

 

НА(КОНЕЦ) стало темнеть, и я, (ТАК) ЖЕ как и мои товарищи, потерял надежду дойти сегодня до устья реки.

 

(ПО) ТОМУ, как его слушали, Васильев понял: ЧТО (БЫ) он ни рассказал сейчас, ему не поверят.

 

 

 

2.   ЧТО(БЫ) воспитать щенка, необходимо много усилий, ЗА(ТО) сколько радости он вам доставит!

 

И(ТАК) , младший сын ТАК(ЖЕ) любил книги, как и все в нашей семье.

 

ЧТО(БЫ) рыба клевала ТАК(ЖЕ) хорошо, как вчера, я накопал свежих червей.

 

Я благодарю вас, а ТАК(ЖЕ) вашего секретаря ЗА(ТО) , что мне дали возможность побеседовать с вами.

 

Мне стало стыдно за свои слова, а ТАК (ЖЕ) ЗА (ТО) , что я не оправдал надежд, которые возлагались на меня.  

 

 

 

3. Надо много читать, ЧТО(БЫ) быть образованным человеком, ПРИ(ЧЁМ) выбор книги для чтения – большое искусство.

 

  ЧТО(БЫ) быть до конца честным, скажу: меня ТАК(ЖЕ) мало радует твой выигрыш, как огорчил бы проигрыш.

 

ЧТО(БЫ) мне ни говорили, я всё равно осмотрел сарай, а ТАК(ЖЕ) чердак и подвал старого бабушкиного дома.

 

Ты всегда исчезаешь ТАК(ЖЕ) внезапно, как и появляешься, и ПО(ЭТОМУ) я дорожу каждой минутой свидания с тобой.

 

(НА) КОНЕЦ взошёл месяц, и эта ночь была ТАК (ЖЕ) великолепна, как та, которую Алексей запомнил навсегда.

 

 

 

4. Наши деды и прадеды (ЗА) ТО воевали, ЧТО(БЫ) мы жили в мире и согласии.

 

Иной писатель кажется великаном (ПО) ТОМУ, что стоит (В) РОВЕНЬ с читателем.

 

К родителям относись ТАК(ЖЕ) , как ты желал бы, ЧТО(БЫ) твои собственные дети относились к тебе.

 

ПО(ТОМУ) , как он замолчал, а ТАК(ЖЕ) по его виноватому взгляду, Серпилин почувствовал, что перед ним стоит человек, не умеющий защитить себя.

 

Главными для художников-импрессионистов стали свет, постоянно меняющийся (В) ТЕЧЕНИЕ дня, и воздух, в который КАК (БЫ) погружены предметы и фигуры людей.

 

 

 

5. Была грустная августовская ночь – грустная, (ПО) ТОМУ что уже пахло осенью и лето спешило (НА) ВСТРЕЧУ первым сентябрьским холодам.

 

 (ВО) КРУГ беседки посадили сирень, и (В) ТЕЧЕНИЕ всего лета мы ощущали её нежнейший аромат.

 

Следует иметь (В) ВИДУ, что многие физические явления связаны с нагреванием, охлаждением и зависят ТАК(ЖЕ) от перехода из одного состояния в другое.

 

 (ЗА) ТЕМ поворотом, ожидая сигнала о наступлении, стоит наша часть, (ПО) ЭТОМУ вражеское сопротивление на этом участке бесполезно.

 

Это местность степная и хлебородная, и ПРИ(ТОМ) она хорошо орошена маленькими и (НА) РЕДКОСТЬ чистыми речками.

 

 

 

6. И КАК(БЫ) вы ни торопились поскорей дойти до воды, всё равно на спуске с холма вы несколько раз остановитесь, ЧТО(БЫ) взглянуть на дали по ту сторону реки.

 

  (В) ТЕЧЕНИЕ двух часов альпинисты карабкались по склону горы, то продвигаясь (В) ПЕРЁД, то вновь сползая вниз.

 

А если (ОТ) ТОГО, что делать начинаю, не мне лишь одному я пользы ожидаю, то, признаюсь, ЗА(ТО) охотнее берусь.

 

 (В) СЛЕДСТВИЕ прошедших ливней река вышла из берегов, и всё пространство (ВО) КРУГ было покрыто водой.

 

Ежедневно, ЧТО(БЫ) ни случилось, композитор выходит из дому: почувствовать простор, увидеть небо ему ТАК(ЖЕ) необходимо, как сидеть за роялем.

 

 

 

7. И(ТАК) , лирический герой Пастернака чувствует, что любовь помогает преодолеть суету и пошлость мира, и (ПО) ТОМУ вспоминает о погасшей когда-то искре любви с сожалением.

 

 (В) ТЕЧЕНИЕ двадцати лет изъездил я Россию по всем направлениям, но ВСЁ(ЖЕ) лучшего места, чем отчий край, не нашёл.

 

 Исходя из представления о предопределённости, можно (НА) ПЕРЁД оправдать любой поступок человека, СКОЛЬ(БЫ) отталкивающим или преступным он нам ни казался.

 

Теперь Чацкому ДА(ЖЕ) не о чем поговорить с Софьей, но ВСЁ(РАВНО) он любит её.

 

ОТ (ЧЕГО) вы хотели отказаться? От права выбора или от ответственности за исход экспедиции? (ПО) ЧЕМУ вы так малодушны?

 

 

 

8.  Братья остались (НА) ЕДИНЕ и (С) НАЧАЛА только посматривали друг на друга.

 

Николай (В) ТЕЧЕНИЕ всего спора молчал и только однажды В(ПОЛ) ГОЛОСА попросил Марину убрать самовар.

 

Даже в полусонном существовании Илья Ильич не мог, по его словам, равнодушно вспоминать ту самую женскую арию из оперы Беллини, которая КАК (БЫ) слилась с обликом Ольги Ильинской, а ТАК (ЖЕ) и с драматическим итогом любви Обломова к ней.

 

Продавец ТАК (ЖЕ) несёт ответственность перед покупателем за повреждение или поломку груза (В) СЛЕДСТВИЕ ненадлежащей упаковки, как и покупатель перед продавцом за своевременную оплату товара.

 

Павел Петрович (НЕ) РАЗ помогал своему брату, когда тот мучился, придумывая, КАК(БЫ) извернуться и найти недостающую сумму.

 

 

 

9. ЧТО(БЫ) не видеть происходящего, я закрыл глаза, однако в ТО(ЖЕ) мгновение в ушах затрещала канонада.

 

ЧТО(БЫ) ни говорили дилетанты, к пониманию классической музыки надо быть подготовленным, (ПО) ТОМУ что не так просто освоить сложное искусство.

 

 Отец не смел спросить, в чём дело, и в ТО(ЖЕ) время не понимал, (ОТ) ЧЕГО дом стал таким пустынным.

 

Великий шёлковый путь начинался в Китае, (ЗА) ТЕМ шёл через Среднюю Азию, Персию, Ближний Восток, а (ОТ) ТУДА в Европу.

 

(ПО) НАЧАЛУ романа молодого писателя трудно было судить о таланте автора, однако (В) ПОСЛЕДСТВИИ читатели оценили его произведение по достоинству.

 

 

 

10. ЧТО(БЫ) ни утверждали критики, стихи Фета необычайно мелодичны, (ПО) ЭТОМУ многие из них легли в основу романсов.

 

 (В) ОТЛИЧИЕ от других представителей либерального лагеря, Павел Петрович всегда твёрд в отстаивании своих принципов, и (ПО) ТОМУ он смело противостоит Базарову.

 

В разные концы планеты попадают керамические изделия из Гжели, ЧТО(БЫ) украшать быт людей, а ТАК(ЖЕ) воспитывать чувство прекрасного.

 

Я рассказал Ивану Петровичу всё, что случилось, и пожелал узнать его мнение (НА) СЧЁТ предопределения, (ТАК) КАК это было очень важно. 

 

Лес спит молча, неподвижно, (КАК) БУДТО всматривается КУДА(ТО) своими верхушками.

 

 

 

11. Раньше по деревьям можно было далеко проследить реку, теперь же нигде не было даже кустов, (В)СЛЕДСТВИЕ чего (НЕ)ЛЬЗЯ было сказать, куда свернёт протока.

 

Время мы проводили большею частью в разговорах; иногда доктор приносил КАКУЮ(НИБУДЬ) книгу или журнал и читал нам (В)СЛУХ.

 

Я часто спорил с ним, но ВСЁ(ЖЕ) благодаря ему (МАЛО)ПОМАЛУ стал замечать, что для самого меня не всё было ясно, и я уже старался выработать в себе возможно определённые убеждения..

 

 (ПО)МОЕМУ, наш гость (СО)ВСЕМ не говорит (ПО)РУССКИ.

 

 (В)НАЧАЛЕ прошлого века (ОТ)ТОГО дома был прорыт под¬земный тоннель к пруду.

 

 

 

 

 

3 вариант

 

13. Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся

 

СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.

 

1. (В) ТЕЧЕНИЕ многих дней продолжалось сильное извержение вулкана, клубы огня над которым крутились (НА) ПОДОБИЕ вихря, увеличиваясь в размерах.

 

 (НЕ) СМОТРЯ на любовь к городским пейзажам, мы ВСЁ(ТАКИ) не остались равнодушными к красотам природы на Валдае.

 

И(ТАК) , все мои блестящие надежды рушились, и (В) МЕСТО весёлой московской жизни ожидала меня скука в стороне глухой и отдалённой.

 

Трудно даже представить, ЧТО(БЫ) со мной случилось, ЕСЛИ(БЫ)   пароход опоздал.

 

Она не любила меня ЗА(ТО) , что я пейзажист и в своих картинах (СО) ВСЕМ не изображаю народные нужды.

 

 

 

2.  (НЕ) СМОТРЯ на то что большинство стихотворений Жуковского является переводными, в них мы ВСЁ(ТАКИ) видим русский пейзаж.

 

Я хочу поговорить с вами (НА) СЧЁТ квартиры, (В) СВЯЗИ с чем прошу вас уделить мне немного внимания.

 

 Студент выбрал эту тему реферата, ЧТО(БЫ) лучше узнать историю музыки, и В(ТЕЧЕНИЕ) месяца изучал полученные в библиотеке книги.

 

Призвание поэта – творить для вечности, (ПО) ЭТОМУ он «сам свой высший суд», (ПО) СКОЛЬКУ лишь немногим дано оценить его творения.

 

ПРИ(ТОМ) кротком нраве, который редко встречается в мужчине, он вызывал уважение и был значителен, ЧТО(БЫ) ни говорили окружающие.

 

 

 

3.  Воспитательное значение художественной литературы огромно, (ПО) ТОМУ что она действует на мысль ТАК(ЖЕ) сильно, как и на чувство.

 

Заплакала она (ОТ) ТОГО, что Саша уже не казался ей таким новым, интеллигентным, интересным, каким был (В) ТЕЧЕНИЕ прошлого года.

 

Фаина, по-старушечьи строго поджав губы, следила (ЗА) ТЕМ, как Степан шумно и грузно передвигался по избе, ЧТО(БЫ) выпить воды и подбросить дрова в печь.

 

На разрезе волнушки выделяется горький белый сок, (ПО) ЭТОМУ эти грибы нужно сначала подержать в холодной воде, ЧТО(БЫ) вся горечь из них вышла.

 

Управляться с большим стадом дяде Михею одному было не под силу, ПО(ЭТОМУ) он брал нас в помощь, и мы (В) ТЕЧЕНИЕ целого лета охотно помогали ему.

 

 

 

4.   (В) СЛЕД за одним нелепым недоразумением последовало другое – (ПО) ЭТОМУ поводу началась очередная бесконечная переписка с управлением дороги.

 

Некоторые порубки не зарастают долго, (ПО) ЭТОМУ (В) ТЕЧЕНИЕ нескольких лет на них можно собирать раннюю мелкую ягоду.

 

Лесная малина (ПО) СРАВНЕНИЮ с садовой мелка, но гораздо слаще и душистей, ПО (ЭТОМУ) , даже имея прекрасную крупную садовую малину, деревенские жители любят ходить за лесной.

 

 (ПО) ТОМУ, как его слушали, Васильев понял: ЧТО (БЫ) он ни рассказал сейчас, ему не поверят.

 

И (ТОТ)ЧАС же хлынул дождь, да такой проливной, какой (ЗА)ЧАСТУЮ бывает только в тропических лесах.

 

 

 

5.   Они иногда часами молчали, ЗА (ТО) каждый чувствовал, что им обоим хорошо – и (ПО) ТОМУ именно хорошо, что они вместе.

 

 (ПО) ЧЕМУ сýдите вы о культуре человека – по его манерам, вкусам, привычкам? И (ОТ) ЧЕГО вы так требовательны к нему?

 

Работу свою Сергеев знал и любил её ЗА (ТО) , что она ему давалась, (ПО) ЭТОМУ и считали его на заводе хорошим мастером.

 

Старший сын, Анисим, приезжал домой очень редко, только в большие праздники, ЗА (ТО) часто присылал с земляками гостинцы и ТАК (ЖЕ) , как средний, Степан, короткие письма. 

 

 (ИЗ) ПОД снега вода находит себе путь к реке, и (ПО) НЕМНОГУ лёд поднимается.

 

 

 

6.  В тундре, (НА)ПРИМЕР, ТО(ЖЕ) есть свои красивейшие места.

 

А вечером он сидел опять ЗА (ТЕМ) же столом и, положив голову на руку, слушал Настасью Петровну и пытался понять, ПО (ЧЕМУ) ему так хорошо в этом доме.

 

Хижинка наша из досок да фанеры, ПО (ЭТОМУ) в ней ТАК (ЖЕ) холодно, как в палатке.

 

ЧТО (БЫ) ни происходило, штурман (ВСЁ) РАВНО сохранял спокойствие.

 

Мне стало стыдно за свои слова, а ТАК (ЖЕ) ЗА (ТО) , что я не оправдал надежд, которые возлагались на меня.  

 

 

 

7. ЧТО(БЫ) ни обещал прогноз погоды, (ПО) ВЕРХ пиджака Беликов всегда надевал пальто.

 

 (И) ТАК, вывод ясен: ЧТО(БЫ) ни случилось, необходимо собраться с силами и не терять присутствия духа.

 

 Известно, что некоторые частушки, будучи (В) НАЧАЛЕ шестистрочными, были преобразованы в четырёхстрочные, (ПО) ТОМУ что эта форма оказалась для частушки наиболее приемлемой.

 

ЧТО(БЫ) научиться плавать, выполняй движения ТАК(ЖЕ) , как инструктор.

 

ОТ (ЧЕГО) вы хотели отказаться? От права выбора или от ответственности за исход экспедиции? (ПО) ЧЕМУ вы так малодушны?

 

 

 

8.  Навыки гончарного дела нарабатывались (В) ТЕЧЕНИЕ тысячелетий, (ПРИ) ЧЁМ передавались они от отца к сыну, из поколения в поколение.

 

Я шёл напрямик, через предгорья, (В) ДАЛИ от дорог и селений, ЧТО(БЫ) через два-три дня пути увидеть море.

 

 (В) ВИДУ неблагоприятных метеоусловий и сложного рельефа местности вышедшие на помощь поисковые воздушные суда, ТАК (ЖЕ) как и наземные спасательные группы, не смогут быстро прибыть к месту происшествия.

 

 (ВО) ВРЕМЯ цветения багульника во влажных сосновых лесах скапливается много эфирных масел, (ПО) ЭТОМУ у человека может заболеть голова.

 

Она не любила меня ЗА(ТО) , что я пейзажист и в своих картинах (СО) ВСЕМ не изображаю народные нужды.

 

 

 

 9. Известны варианты картины Рембрандта «Возвращение блудного сына», в ТО(ЖЕ) время лучший вариант хранится в Эрмитаже и (ПО) ТОМУ называется эрмитажной картиной.

 

  (В) СЛЕДСТВИЕ высокого содержания окислов железа марсианские пески отличаются красным цветом, (ПРИ) ЧЁМ размер песчинок, их составляющих, очень мал.

 

 Студентка выбрала эту тему реферата, ЧТО(БЫ) лучше узнать историю знаменитого собора, и (В) ТЕЧЕНИЕ месяца прилежно изучала найденные в библиотеке материалы.

 

ПРИ(ЧЁМ) тут Серёжа? (КАК) БУДТО никто, кроме него, не мог взять книгу!

 

Управляться с большим стадом дяде Михею одному было не под силу, ПО(ЭТОМУ) он брал нас в помощь, и мы (В) ТЕЧЕНИЕ целого лета охотно помогали ему.

 

 

 

10.  (ЗА) ЧАСТУЮ мы даже не представляем, (НА) СКОЛЬКО человеку  важно понять, что является для него в жизни главным.

 

Ни громоотводы, ни вечный двигатель городу Калинову не нужны, ПОТОМУ(ЧТО) всему этому (ПО) ПРОСТУ нет места в патриархальном мире.

 

Можно (ПО) РАЗНОМУ объяснить сцену словесного поединка Базарова и Павла Петровича, и (ПО) НАЧАЛУ может показаться, что прав нигилист.

 

ЧТО(БЫ) вернуть Радищева современному читателю, необходимо попытаться беспристрастно оценить его философские взгляды, ТАК(ЖЕ) как и литературное творчество.

 

Это местность степная и хлебородная, и ПРИ(ТОМ) она хорошо орошена маленькими и (НА) РЕДКОСТЬ чистыми речками.

 

 

 

11. Матрёна Филимоновна (ТОТ) ЧАС сошлась с приказчицей и в ПЕРВЫЙ(ЖЕ) день пила с нею и с приказчиком чай под акациями и обсуждала дела.

 

И молодые, и старые работали КАК(БЫ)   (НА) ПЕРЕГОНКИ.

 

Левин ни о чём не думал, ничего не желал, кроме одного: ЧТО(БЫ) не отстать от мужиков и работать ТАК(ЖЕ) , как они.

 

Кутузов, свободный от страсти, тщеславия, а ТАК(ЖЕ) честолюбия, легко подчинял свою волю «провидению», прозревал «высшие законы» и (ПО) ЭТОМУ стал представителем народной освободительной войны.

 

ПРИ(ТОМ) кротком нраве, который редко встречается в мужчине, он вызывал уважение и был значителен, ЧТО(БЫ) ни говорили окружающие.

 

 

 

4 вариант

 

13. Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся

 

СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.

 

1.Редактор попросил меня о встрече, ЧТО(БЫ) согласовать внесённые в рукопись изменения, (ПО) ЭТОМУ первую половину дня я провёл в издательстве.

 

ЧТО(БЫ) ни случилось, отец не оставит меня в беде, (ПО) ЭТОМУ я его и люблю.

 

 (НЕ) СМОТРЯ на то что было сделано всё необходимое, эксперимент прошёл ТАК(ЖЕ) неудачно, как и в прошлый раз.

 

ЧТО(БЫ) такое ещё придумать, ЧТО(БЫ) не было так скучно?

 

Лёгким кружевом поднялась высокая белая колокольня, (КАК) БУДТО вознесённая (В) ВЕРХ утренним ветерком.

 

 

 

2. Снег уже местами (НА) СТОЛЬКО осел, что по насту можно было проехать ТАК(ЖЕ) , как по твёрдой грунтовой дороге.

 

Марьяна улыбалась редко, ЗА(ТО) её улыбка всегда поражала, (ПО) ТОМУ что была невероятно искренней.

 

Отцветает черёмуха, (ЗА) ТО зацвела бузина, а вслед за нею ТАК(ЖЕ) , как и ландыши, забелели цветы земляники.

 

На следующее утро я проснулся (ОТ) ТОГО непонятного звука, что слышал вчера, и (ПО) ЭТОМУ быстро вскочил с кровати.

 

(ИЗ) ПОД снега вода находит себе путь к реке, и (ПО) НЕМНОГУ лёд поднимается.

 

 

 

3.  Больные ждут этих лекарств, (ПО) ЭТОМУ нужно работать как никогда быстро, собранно, ЧТО(БЫ) нам ни мешало.

 

Вдруг Германну показалось, что в спальне (КАК) БУДТО ТО(ЖЕ) засмеялись и шепчутся.

 

Младший сын, гимназист, не понимал, (ЗА) ЧЕМ родителям понадобилось, ЧТО(БЫ) он знал греческий язык.

 

Убеждение человека должно быть дорого (ПО) ТОМУ только, что оно истинно, но истинность иногда приходится доказывать (В) ТЕЧЕНИЕ всей жизни.

 

В «Московском дворике» В.Д. Полéнова, (БЕЗ) СОМНЕНИЯ, проявилось ТО(ЖЕ) умение «поднять» непритязательный сюжет до высокого художественного обобщения, что и в пейзажах Саврасова и Серова.

 

 

 

4.  Не знаю, (ОТ) ЧЕГО затихли мои товарищи, но я замолчал (ОТ) ТОГО тихого томления, которое вызвала во мне трогательная мелодия.

 

 (В) ТЕЧЕНИЕ последнего года работы было много, (ЗА) ТО теперь на город было любо-дорого посмотреть.

 

Некоторое время Меркулов шёл (В) СЛЕД за всеми, (ЗА) ТЕМ остановился.

 

Присутствовали (ПРИ) ТОМ разговоре многие, но было это давно и (ПО) ЭТОМУ всеми забылось.

 

(В) ТЕЧЕНИЕ всего утра Кирилла не покидало ощущение, (КАК) БУДТО воздух промыт родниковой водой.

 

 

 

5.  (И) ТАК, баллада Пушкина исторически достоверна, (ТО) ЕСТЬ по сравнению с балладами Жуковского она более приближена к реальности.

 

Драматическое произведение нужно строить так, ЧТО(БЫ) смысл его возвышался над ним (НА) ПОДОБИЕ шпиля.

 

Блок ПРЕДПОЧЁЛ(БЫ) , ЧТО(БЫ) «молчаливая, ушедшая в себя душа» поэта, для которой весь мир – «балаган», так и осталась погружённой в туманные грёзы.

 

 (НА) РЯДУ с картинами на современные темы большое место в творчестве Репина занимает историческая живопись, к которой он периодически возвращается (В) ТЕЧЕНИЕ всей своей жизни.

 

(В) ОТЛИЧИЕ от других поэтов, Мандельштам сочинял стихи интуитивно, ТАК(ЖЕ) , как композитор сочиняет музыку.

 

 

 

6.  (НЕ) СМОТРЯ на усталость, мы отправились (НА) ВСТРЕЧУ со школьными друзьями.

 

У нас оставалось время до отхода поезда, (ПО) ЭТОМУ мы отправились осматривать окрестности (В) БЛИЗИ вокзала.

 

(В) ТЕЧЕНИЕ нескольких лет писатель делал всё, ЧТО(БЫ) опубликовать роман на родине.

 

Мы были (НА) ВИДУ у неприятеля, и (ПО) ЭТОМУ каждый неверный шаг мог стоить нам жизни.

 

Для Бунина, а ТАК(ЖЕ) для многих других писателей (НА) ПРОТЯЖЕНИИ всей жизни Толстой оставался создателем абсолютных ценностей в сфере художественного творчества.

 

 

 

7.  (НЕ) СМОТРЯ на то что большинство стихотворений Жуковского являются переводными, в них мы ВСЁ (ТАКИ) видим русский пейзаж.

 

 (С) ПРАВА, совсем близко, сверкнула молния, и, точно отразившись в зеркале, она (ТОТ) ЧАС же вспыхнула вдали.

 

Пройдя (В) ДОЛЬ берега, караван остановился, и погонщики принялись (ПО) ОЧЕРЕДИ рассёдлывать оленей.

 

Я хочу поговорить с вами (НА) СЧЁТ квартиры, (В) СВЯЗИ с чем прошу вас уделить мне немного внимания.

 

Лермонтов, (НЕ) СМОТРЯ на мучительные сомнения, твёрдо верит в судьбу, ТАК(ЧТО) жизнь для него не бесцельное скитание по морю житейской суеты.

 

 

 

8.  Выбрался Муравей из-под ноги Верблюда-великана и призадумался: ЧТО (БЫ) такое сделать, ЧТО(БЫ) отомстить высокомерному обидчику?

 

 (ОТ) ТОГО незнакомого и страшного зверя, который внезапно появился на поляне, надо было срочно спрятаться, ЧТО(БЫ) не попасться ему в лапы.

 

Отец ТАК(ЖЕ) страстно, как и все его друзья, болел за свою футбольную команду. Его сын ТО(ЖЕ) был азартным болельщиком.

 

Петя вздрогнул, (ОТ) ТОГО что в дверь позвонили, мама ТО(ЖЕ) не ожидала звонка.

 

В «Московском дворике» В.Д. Полéнова, (БЕЗ) СОМНЕНИЯ, проявилось ТО(ЖЕ) умение «поднять» непритязательный сюжет до высокого художественного обобщения, что и в пейзажах Саврасова и Серова.

 

9.  Андрей Рублёв был (ПО) ИСТИНЕ выдающимся мастером древнерусской живописи, однако известно о нём немного: (ОТ) ТОГО далёкого времени сохранилась лишь миниатюра, на которой запечатлён художник.

 

ЕСЛИ(БЫ) природа могла чувствовать благодарность к человеку (ЗА) ТО, что он проник в её жизнь, превознёс и воспел её, эта благодарность выпала бы на долю Пришвина.

 

 (В) НАЧАЛЕ августа жара стоит нестерпимая – даже самый решительный человек не в состоянии охотиться, самая преданная собака, преувеличенно высунув язык, униженно виляет хвостом, но (В) ПЕРЁД не идёт.

 

Тихо опустилось солнце за горы, выбросило (К) ВЕРХУ прощальный зелёный луч, и Байкал (ТОТ) ЧАС отразил в себе нежную зелень.

 

ЧТО(БЫ) ни произошло, я тебя буду ждать, (ПО)ЭТОМУ ты не опаздывай.

 

 

 

10. Эпидемиолог — сложная, ЗА(ТО) нужная профессия, ПОТОМУ (ЧТО) благодаря его труду мир избавлен от многих страшных болезней.

 

И(ТАК), ты думаешь, ЧТО(БЫ) подарить маме на юбилей?

 

 (В)ОТЛИЧИЕ от Андрея Петровича Степан Ильич более доб¬родушен, (ТО)ЕСТЬ менее обидчив и менее вспыльчив.

 

Между тем (В)ПЕРЕДИ сверкнула вода, и (В)СКОРЕ дорожка привела нас к большому озеру.

 

 (ПО)СКОЛЬКУ поезд вновь опаздывал, мы решили ТАК(ЖЕ), как вчера, погулять по набережной.

 

 

 

11. (ПО)ЛЕТНЕМУ лесу приятно гулять, (ПО)ТОМУ(ЧТО) (В)ПРОДОЛЖЕНИЕ прогулки открываешь для себя много интересного.

 

А в (СЕРО)ЧЕРНОМ небе до зари звучали стонущие и КУДА(ТО) зовущие голоса журав-линых стай.

 

Снегу было мало, снежных буранов ТО(ЖЕ), а (ПО)ТОМУ мало шло по реке льдин.

 

Река, (В) ДО ЛЬ которой мы шли, (В)ТЕЧЕНИИ своём делала много изгибов.

 

Тренер объяснил, (ОТ)ЧЕГО мы должны избавиться, ЧТО(БЫ) упражнение было выполнено правильно.

 

 

 

Ответы

 

 

1 вариант

2 вариант

3 вариант

4 вариант

1

тоже

насчёт

тоже

поэтому

итак

вместо

чтобы

поэтому

2

чтобы

также

чтобы

зато

поэтому

поскольку

зато

потому

3

откуда

напротив

чтобы

причём

поэтому

чтобы

зачем

чтобы

4

причём

поэтому

потому

вровень

тотчас

зачастую

вслед

затем

5

итак

наконец

потому

навстречу

зато

потому

чтобы

наподобие

6

тоже

поэтому

вследствие

вокруг

например

тоже

поэтому

вблизи

7

чтобы

никого

итак

потому

вначале

потому

справа

тотчас

8

нездоровилось

поэтому

наедине

сначала

вдали

чтобы

оттого

тоже

9

почему

неприятно

затем

оттуда

вследствие

причём

кверху

тотчас

10

впоследствии

несчастье

чтобы

также

зачастую

насколько

впереди

вскоре

11

неистовствовал

несколько

вследствие

нельзя

также

поэтому

тоже

потому

 

 

 

Задание 6 Морфологические нормы

 

В одном из выделенных слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.

 

1. 1)до тысяча девятьсот четырнадцатого года 2)пятистами рублями

 

3)более просто 4)пара теннисных туфель 5)наименее удобный

 

2. 1) пара капроновых чулков 2) поезжай по этой дороге

 

3) подожжёт хворост 4) до две тысячи десятого года 5)полутораста книгам

 

3. 1)несколько полотенец 2)помаши нам платком на прощанье

 

    1. в трёхста метрах 4)пара тёплых носков 5)трех восьмых

 

4. 1)на пятистах гектарах 2)пара валенок 3)в тысяча восемьсот пятьдесят третьем году

 

4)отряд партизанов 5)толковые инженеры

 

5. 1) к полутора метрам материи 2) заслуженные директора

 

3) двое подруг 4) более нужный 5)ящик мандаринов

 

6.1) несколько граммов 2) по их мнению

 

3) с пятьюстами рублями 4) отряд партизанов 5)жарких пустынь

 

7.1) трое друзей 2) военные госпиталя

 

3) пара носков 4) более точно 5)всех милее

 

8.1) взвод солдат 2) наиболее просто

 

3) зажгётся лампа 4) менее шестисот рублей 5)лягте на пол

 

9.1) более пятиста долларов 2) пять апельсинов

 

3) наиболее метко 4) уважаемые доктора наук 5) с восемьюстами семьюдесятью

 

10. 1) восемь килограммов 2) разные возрасты

 

3) наиболее приспособленный 4) с восьмистами рублями 5)курсантских погон

 

11. 1) модных туфель 2) более значительный

 

3) разожжёт костёр 3) до две тысяча девятого года 5)обеим подругам

 

12. 1) квалифицированные бухгалтеры 2) ехайте прямо

 

3) несколько блюдец 4) наиболее просто 5) много претензий

 

13. 1) двести килограммов 2) день именин

 

3) более твёрдо 4) с пятидесятые солдатами 5)их предложения

 

14.1) веселее всех 2) пять блюдец

 

3) поезжай к князю 4) пятидесятые пятью способами 5)более красивый

 

15. 1) жгёт дрова 2) в трёхстах шагах

 

3) более красивое представление 4) килограмм макарон 5) группа англичан

 

16. 1) лягте на землю 2) килограмм вафлей

 

3) пятисот семидесяти шести рецензий 4) важнейшее условие 5) пара сапог

 

17. 1) менее шестиста солдат 2) пять апельсинов

 

3) поезжайте своей дорогой 4) наиболее просто 5)мало народу

 

18. 1) с четырьмястами рублями 2) лягте на живот

 

3) известные докторы наук 4) пара ботинок 5) рядом с ними

 

19. 1) об аэропорте 2) бдительные сторожи

 

3) зажжёт свечу 4) трёхсот шестидесяти девяти учеников школы 5)видели арабов

 

20. 1) бесконечные очереди 2) более точно

 

3) килограмм макарон 4) шестидесятые пятью копейками 5) плантации чая

 

21. 1) пятьюстами рублями 2) опытные бухгалтеры

 

3) пара чулок 4) зажгётся фонарь 5)приближаются выборы

 

22. 1) опытные шофера 2) десять мандаринов

 

3) наименее примечательный 4) в двухстах километрах 5) построили катера

 

23. 1) к две тысячи пятому году 2) нет чистых полотенец

 

3) менее шестиста рублей 4) после заморозков 5)авторы пособий

 

24. 1) наиболее подходящий 2) уважаемые директора заводов

 

3) не менее трёхста грамм 4) пара летних туфель 5) клади аккуратнее

 

25. 1)в обоих половинах 2) спелых вишен

 

3)в две тысячи двадцать восьмом году 4)наименее узнаваемый 5)сладких яблок

 

26. 1)более опытнее 2) в тысяча девятисотом году

 

3) ящик апельсинов 4) современные госпитали 5)нет мест

 

27. 1) обгрызенный 2) полутораста километров

 

3) пара чулков 4) прилягте на кушетку 5)в обеих руках

 

28. 1) зажжётся свет 2) ящик мандарин

 

3) девятьюстами годами ранее 4) трое братьев 5) полезайте наверх

 

29. 1) к двухсотлетию со дня рождения 2) у обеих сестёр

 

3) наиболее вкусный 4) докторы наук 5) свиные окорока

 

30. 1) совсем озяб 2) с восемьюстами студентами

 

3) нет тёплых носков 4) в ихнем доме 5)веселые шоферы

 

31. 1) молодые бухгалтеры 2) до тысяча девятисот четырнадцатого года

 

3) наиболее метко 4) поезжай быстрее 5) несколько варежек

 

32. 1) по их указанию 2) многоуважаемые директора

 

3) пара носков 4) с пятидесятые солдатами 5) шесть гусаров

 

33. 1) полощет 2) двое девушек

 

3) наименее интересно 4) пара шерстяных носков 5)трое лисят

 

34. 1) шестистам девяноста трём отдыхающим 2) двое товарищей

 

3) йод щиплет 4) наименее очевиднейший 5) лажу по деревьям

 

35. 1) наиболее впечатляющий 2) с полуторами килограммами картофеля

 

3) несколько партизан 4) машет рукой 5) пять суток

 

36. 1) пара чулок 2) о пятистах семидесяти двух добровольцах

 

3) менее выгодно 4) свет зажгётся 5) по обеим сторонам

 

37.1) у обеих проводниц 2) семьюстами миллионами

 

3) молодые докторы 4) разожжёт костёр 5) взвод солдат

 

38. 1) эскадрон гусар 2) наименее ответственный

 

3) помахайте платком 4) уважаемые профессора 5) от синих сумерек

 

39. 1) для их пользы 2) мебель для кухонь

 

3) обоим студенткам 4) в полутораста километрах 5) самый простой

 

40. 1) в ихнем дворе 2) авоська апельсинов

 

3) на обеих сторонах бумаги 4) более шестисот тысяч жителей 5) высыпи мусор

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ответы

 

 

пятьюстами

 

чулок

 

трехстах

 

партизан

 

две

 

партизан

 

госпитали

 

зажжется

 

пятисот

 

восемьюстами

 

тысячи

 

поезжайте

 

пятьюдесятью

 

пятьюдесятью

 

жжет

 

вафель

 

шестисот

 

доктора

 

сторожа

 

зажжется

 

шестьюдесятью

 

шоферы

 

шестисот

 

трехсот

 

обеих

 

опытный

 

чулок

 

мандаринов

 

доктора

 

их

 

девятьсот

 

пятьюдесятью

 

две

 

очевидный

 

полутора

 

зажжется

 

доктора

 

помашите

 

обеим

 

их

 

 

 

 

 

Контакт

Словарный диктант. Наречие. 7 класс.docx
Microsoft Word документ 14.1 KB
Тестовые задания (причастие, глагол) 7 к
Microsoft Word документ 29.8 KB

Телефон:

Адрес: